初中思想品德課學習方式的改變之我見

龐大國

【摘 要】在新的學習方式中，教師已不是一個知識灌輸者，而是學生學習的引導者和幫助者；學生從被動的知識接受者轉變為“學習和發展的主體”。本文就學生學習方式的轉變，展開論述，提出自己的一些看法和意見。

【關鍵詞】思想品德；學習方式改變

《思想品德課程標準》明確要求：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力”，“教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀念”。因此，學生的思想品德學習活動不應只限于對概念、原理和作用的記憶、接受，而應獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習思想品德的重要方式。學生學習方式的轉變不僅涉及具體的學習方法、策略等，還應包括其學習是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。轉變學生的思想品德學習方式，筆者擬從以下五方面入手。

一、閱讀指導

羅伊·蘭德說過：“閱讀是永恒的樂趣”。樂趣是最好的老師，對學生的閱讀樂趣培養起來，就會對思想品德課的學習有了很大的興趣。因此，培養學生學會學習的基本前提是要學會閱讀。

首先是學會閱讀教材，《思想品德（粵教版）》教科書的每個單元前，都有對本單元的內容進行總體的概括，然后，每個單元里面分為幾個主題，每個主題里都有探究園、心靈導航、閱讀與感悟等方面內容。教師可以先讓學生帶著探究園里的問題去閱讀并回答問題。隨著學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學生對課后的實踐與評價進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而對課本后面的閱讀與感悟的材料提出自己的問題，教師只充當點撥、引導的作用。

如在學習八年級“競爭與合作”這節內容時，要求學生先讀書，然后請同學來講解、討論和總結。學生通過認真讀書，了解了競爭是前進的動力，面對競爭的壓力的課本內容。在此基礎上，我提出了一個問題：“競爭與合作的關系如何”。我鼓勵學生歸納總結《思想品德》的思想方法、前后內容的邏輯關系，并大膽地提出自己的看法，充分挖掘兩者關系的內涵。我還鼓勵學生大膽想象：如果你面對競爭與合作，你會從哪幾方面來思考這個問題，以及如何更好的使兩者關系達到完美的結合。目的在于把學到的知識運用到自己的生活實際中，達到活學活用。

二、提出質疑

課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在初中思想品德課堂教學中它尤顯重要。要上好思想品德課就要善于啟發、善于發問，而要使提問真正收到滿意的效果，提問不僅要做到具有啟發性、科學性、針對性和面向全體同學，而且還要鼓勵學生自己提出對問題的疑問，達到解決問題的目的。因此，鼓勵學生質疑，培養學生提問，是培養學生學會學習的重要途徑。

（1）教師應給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氣氛，讓學生敢于提出疑問，敢于向老師發問。如學習八年級“理解與寬容”時，“我思我行”的問題：打開心靈的窗戶：如果心靈的窗戶關閉著，你會抱怨春天遲遲不來。如果我們的心窗彼此打開，你會發現春風時時在身邊回蕩。針對這個“我思我行”問題的實踐活動，我安排學生在操場上，大家圍成一個圈，學生之間互相談心，在這樣的氛圍下，每個同學都說了自己心理話，氣氛非常的好。同時，他們也敢于向老師提問，老師也非常詳細的回答他們的問題。

（2）教師根據具體的教學內容，誘導學生通過思考、類比、猜想，提出概括性、質疑性、探究性和猜想性的問題，并鼓勵學生自己去解決。教師要認真對待學生提出的每個問題，能提出問題說明學生認真思考了該問題。如學習八年級“維護消費權”中，維護消費者合法權益的途徑時，問學生有哪些途徑可以維護消費者的權益時，學生通過閱讀、分析、討論后提出了許多問題：作為消費者，當自己的合法權益受到侵害時，有哪幾種途徑。這幾種途徑，是否一定要一步一步去實行還是可以跳躍式去實行。什么情況下可以申請仲裁，仲裁與訴訟是什么關系等問題。此時，我特意說老師不知道這些問題，為此，學生的質疑興趣被激發了，課后他們紛紛查閱資料，去查找問題的答案。

三、進行探究

《思想品德課程標準》指出：探究學習是學生學習的重要方式，也是培養學生探究意識和提高能力的重要途徑。探究學習是指教師不把現成的結論告訴學生，讓學生在教師指導下自主地發現問題，探究問題，獲得結論。進而學習科學探究方法，領悟科學的思想和精神，對于培養學生學會學習是至關重要。

如學習八年級“人身自由和生命健康權利受到法律保護”時，我出示了中學生王某去超市購物被保安強行搜身的事例，然后讓學生分組進行討論：該保安侵犯王某哪些權利？我國哪個機關有權力對公民的身體進行搜查？你認為王某可以通過哪些途徑維護自己的權利呢？通過分組討論、探究，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生分析問題解決問題的能力，不僅認知結構得到發展，而且身心和品質也得到發展，以此養成學生細心、嚴謹、耐心求真的學習習慣，同時培養了學生敢于解決實際問題的精神。

四、積極實踐

教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用思想品德及其它學科的知識分析解決有關問題。因此，教學應注意挖掘思想品德課本中內容在現實生活中如何體現，引導學生從生活實踐中去解決思想品德課本中的問題，學生針對這些問題進行思考，提出解決問題的方式。這樣做對激發學生的潛能、發展學生的創造力、培養學生的應用意識和促進學生學習方式的轉變是非常重要。

宋代詩人陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學了九年級“富有活力的基本經濟制度”的有關內容要求學生會做一項關于就業和收入狀況與我國的基本經濟制度有什么聯系的小調查。學生們在社會調查中不僅興趣高漲，而且對我國基本經濟制度充滿活力有了更好的理解，真正把課本知識與社會實踐相統一，培養了學生的實踐能力和創新精神，并能有主見地正視各種社會問題。

五、認真反思

教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而歷史與社會課反思就是一種以追求歷史與社會教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

學生在學習和運用知識解決問題時，要不斷地經歷直觀感知、反思與建構等思維過程，這些過程是思維能力的具體體現，有助于學生對客觀事物進行思考和做出判斷。在教學中，評價應關注學生能否不斷反思自己的學習過程，并改進學習方法。通過反思，可以深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯系，從而促進知識的同化和遷移，產生新的發現。因此反思是一種積極的思維活動。在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。

總之，在新課程體系中，教師既需要對傳統學生學習方式進行更新，又要不斷實踐，以獲得新的適合新課程需要的學生學習方式。教師對學生學習方式研究，既是學校發展的需要，又是教師自身成長的需要；既是時代發展的需要，更是課程改革發展的需要。教師通過教學實踐中不斷的應用，教學中讓學生的學習方式不斷完善，更適合新課改的要求，才能更好的完成新課程要求。

參考文獻：

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