芻議化學教學中學生能力的培養

盧強

【摘 要】現行《科學》教材中化學知識與現實生活、工農業生產相結合，而且增加了許多小實驗。這些都有利于激發學生的學生興趣，增強他們的動腦動手的能力。教學過程中如果不太注意學生的能力培養，而對基礎理論知識的要求偏高，這樣就勢必影響到教學效果，不利于教學質量的提高。如何在不加重學生負擔的基礎上，加強學生的能力培養呢？筆者認為應從指導學生閱讀課本、加強實驗教學、密切聯系生活實際等方面入手，培養學生應用知識的能力。

【關鍵詞】化學教學；能力培養

現行《科學》教材，條理清楚，敘述精練。特別是課本中化學知識與現實生活、工農業生產相結合，而且增加了許多小實驗。這些都有利于激發學生的學生興趣，增強他們的動腦動手的能力。新教材較原來的教材在基礎部分稍有降低，但對學生的能力培養提出更高的要求，如果對新編教材這種成功的改革認識不太深刻，教學過程中不太注意學生的能力培養，而對基礎理論知識的要求偏高，這樣勢必影響到教學效果，不利于教學質量的提高。因此，我們必須加強對新編教材的研究，在不加重學生負擔的基礎上，加強學生的能力培養，以下是我在教學中幾點嘗試.

一、指導學生閱讀課本，培養他們的閱讀能力、自學能力，使學生記住概念、靈活解決問題

筆者認為，課本中的概念是教材的精髓，是教學的重點或難點，引導學生閱讀課文是幫助學生自覺學好化學基礎知識、培養學生掌握化學要領的有效辦法。以往不少學生不重視讀書，也不懂得怎樣讀書，在課堂上合著課本聽老師講課，只有到布置作業時才打開課本，他們不會作筆記，只能抄筆記，教師上課板書多少，就抄多少，于是造成“課堂抄筆記，考試背筆記，考后全忘記”的局面，為了引導學生重視教科書，我要求學生做到“兩先兩后”，即先預習課文后聽課，先復習課文后做作業，鼓勵他們認真讀書，要求他們在預習中把看不懂的地方做記號，并能把重點、關鍵的問題記下來，上課講述有關化學概念時，要求學生看課文或請學生當堂朗讀課文中的重要概念，井把重要的句段劃線或加點。如講到 “催化劑”時，要求學生在“在化學反應里”和“改變”“變化”下面加點。又如講到“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素……”中的“兩種”和“氧”的下面加點。課文中有許多地方易使學生忽視，讓學生多讀幾遍，提出問題找出原因，再通過分析、講解，直到理解掌握為止。在布置家庭作業時，我經常結合習題內容要求學生閱讀課文中有關內容，特別是容易使學生混淆的概念，如“氧化物”與“含氧化合物” “溶解性和溶解度”等等。復習時要求學生能準確敘述概念，并舉出實例，這樣通過讀課文理解概念。

我認為重視教科書的運用，不但能激發學生的積極性，而且能克服某些學生對教材學習不感興趣的弊病。結合閱讀課文，反復進行師生的雙邊活動，有利于引導學生對概念的理解和記憶；同時又可以節省講課時間，增加課堂練習，減輕學生的課外負擔，經過一段時間的引導與培養，學生嘗到了讀書的甜頭，他們深有感觸地說：“原來老師講的重點、概念都在書上。”這樣既可培養學生閱讀課文的能力，又能記清化學概念，達到了一箭雙雕的目的。

理解和掌握化學概念是一回事，具體運用化學概念又是一回事，而后者往往更為困難，也更為重要。為了使學生更好地、靈活地運用化學概念去解決一些有關的化學問題，就要加強對學生能力的培養。我在教學中經常發現有些學生為對化學概念“倒背如流”，也能解決一些簡單的問題，但是一遇到較大的問題就束手無策，下面舉一道選擇題為例：

下組各組物質在溶液中能共存的是（ ）

A、CuSO4和NaOH B、CaCO3和HCl

C、NaCl和K2CO2 D、NaOH和HCl

雖然學生對酸、堿、鹽的化學性質很熟，但無從下手。如果出題者不問“共存”，而是問不反應的是什么，那么情況就會發生很大變化，絕大多數的學生會準確回答出來。為了使學生正確運用要領就必需經常訓練。

二、加強實驗教學，培養學生的動腦動手能力

化學是一門實驗的科學，實驗課是化學教學中的一個重要環節。通過實驗，可以觀察到化學生動有趣的現象，有利于激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性和主動性；可以培養和提高學生的觀察能力、思維能力和動手能力；可以幫助學生建立實事求是的科學態度。

農村中學的實驗條件比較差，學生對實驗的重要性沒有足夠的認識。學生對實驗雖感好奇，但在實驗中往往對實驗現象不仔細、不全面。實驗操作也不規范，做實驗時簡單應付了事。因此，教師要引導學生詳細觀察，糾正不規范的操作，更重要的是多讓學生自己動手去做。鼓勵學生多做一些小實驗，如果學生感到有困難，我們可以適當給予幫助和指導。盡量多讓學生去觀察、去動手、去思考，以利于學生智力的開發。如講質量守恒定律時，不但要做“白磷燃燒”的實驗，還要做“氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應”的實驗，再做“氯化鐵溶液與氫氧化鈣溶液反應”的實驗。通過實驗現象的觀察、分析，使學生更加理解和掌握質量守恒定律概念。

三、密切聯系實際，培養學生應用知識的能力

我校地處農村，學生家庭大都在田里種植水稻等農作物。因此他們迫切需要了解化學在農業生產中的慶用。因此，我們在教學過程中密切聯系實際，加強使用化學知識的教學。

在教學過程中，在講完《溶液》這一章時，舉辦《農藥、激素在農業生產中的應用》的講座。介紹一些常用的農藥、激素的配制，使用濃度以及防治對象。在講完《化學肥料》這一節時，我舉辦《化肥在農業生產中的應用》的講座，具體介紹各種公肥的使用以及使用時應注意的事項。以碳酸氫銨的使用為例：在水田中使用，一般要在傍晚施于田中，且田中要保留一寸水位，這樣即可防止氨氣揮發，提高肥效，又可避免燒傷稻苗。在農地使用，則要求邊施邊覆土，覆土厚度要兩寸以上。有條件時，可兌水施用，效果更佳。學生在聽課座的過程中，表現出極大的興趣，不斷提出一些具體問題，我當場給予圓滿解答。這樣學生就能將所學知識與生產實際聯系起業，并將知識應用到生產實際中。

學生能力培養是多方面的，我們要重視“雙基”教學，讓學生掌握好基礎理論知識和基本技能。同時結合本地區工農業生產的實際需要，加強化學知識同現實生活、工農業生產的聯系，讓化學知識為工農業生產服務，使學生學有所得，學以致用。這樣有利于普遍提高學生素質，有得于應試教育向素質教育的轉變。