成就動機理論在“雙師型” 教師專業(yè)成長中的運用

肖忠

摘 要 建設一支“雙師型”教師隊伍是時代對中職學校的必然要求。基于成就動機理論，通過樹立堅定的教育信念，提升成就需要；積極搭建平臺，提升期望水平；營造學校文化，提升誘因值，可以有效提升中職教師專業(yè)成長的成就動機，促進中職教師的自主發(fā)展。

關 鍵 詞 教師專業(yè)發(fā)展；成就動機理論；“雙師型”教師；中職教師

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0052-03

上世紀四五十年代，麥克里蘭提出了成就動機理論。成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功目標活動的一般傾向，是在人的成就需要基礎上產生，激勵個體樂于從事自己認為重要或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。在人類的生產生活中，成就動機是一種主要的學習動機。阿特金森認為，個體的動機強度（T）由成就需要（M）、期望水平（P）和誘因值（I）三者共同決定，即：T=M×P×I。在這個公式中，M相對穩(wěn)定，是個體經努力而達到的性格特質；P是個體通過努力后，對成功可能性的估計；I為成功的誘因值，是對成功的自豪感。[1]

中職學校是為國家培養(yǎng)技能型人才的搖籃。但技能的習得，僅靠理論學習是遠遠不夠的，還必須深入到企業(yè)中，根據企業(yè)的職業(yè)崗位要求來確定學生所要掌握的專業(yè)知識和技能。所以，要培養(yǎng)高素質技能型人才，就必須先培養(yǎng)一支具有專業(yè)知識和崗位技術，能把教學過程與生產過程緊密結合，體現(xiàn)職教特色的“雙師型”教師隊伍，即：不但具有扎實的基礎知識和較高的專業(yè)理論教學水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技能指導能力，能勝任專業(yè)實踐課教學的教師。

基于成就動機理論，學校對中職“雙師型”教師隊伍的建設進行了實踐研究。

一、樹立信念，提升成就需要，激發(fā)自主成長

如前所述，成就需要（M）代表爭取成功相對穩(wěn)定的傾向。個體的成就需要值越高，其成就動機水平就越高。所以要激發(fā)中職學校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的成就動機，就應不斷提升其成就需要。作為一名職校教師，其成就需要最核心的因素，來自其堅定的教育信念。如能對自己所從事的職業(yè)有著堅定的信念，其成就動機水平才會高，才會更加努力，自覺提升作為一名“雙師型”教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

信念是人們的一種向往和追求，是支配行為的目標導向和精神支柱。信念堅定的人，意志堅強、行為主動自覺。教師的教育信念是教師的精神追求和奮斗目標，是教師專業(yè)成長的關鍵所在，是教師生活中重要的精神支柱和價值取向。[2]中職教師更應該堅定自己的教育信念。因為具有堅定教育信念的教師，在教育實踐中才會有一種強烈的進取精神和做好工作的信心、勇氣和毅力，就如汽車上的發(fā)動機，只要發(fā)動起來就會產生推動力。面對學習動力和行為規(guī)范較普通高中學生有著明顯差距的中職學生，中職教師更要樹立堅定的教育信念。只有這樣，才能自主發(fā)展，成為“雙師型”教師。

學校首先通過加強師德教育和先進教育理念的學習研討來提高教師認識，這是形成堅定教育信念的重要條件。要讓教師認識到，職業(yè)教育是關系到國家2025中國制造戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)的關鍵，關系到社會主義現(xiàn)代化建設的前途命運。教師認清了自己肩負的歷史責任，才會自覺地把自己的職業(yè)人生和民族復興的“中國夢”緊密聯(lián)系在一起。其次，幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀。豐富而深刻的職業(yè)情感是堅定信念的前提，中職教師應具有對學生的大愛——這種愛是無私的，不含任何功利、不圖任何物質回報。第三，讓教師有所追求，要有崇高的教育理想，這是形成信念的基石。教師有了教育理想，才會時刻反思自己與理想狀態(tài)的差距，不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，從而達到理想的彼岸。第四，要求教師在實踐中不斷調整和完善自己，認識自我、超越自我、奉獻自我。

這樣，通過幫助樹立職業(yè)信念，有效地提升了教師的成就需要，激發(fā)了成就動機，從而為構建“雙師型”教師隊伍打下了堅實的基礎。

二、搭建平臺，關注期望水平，推動專業(yè)成長

成就動機理論告訴我們，個體成就動機的強烈程度與成功機會有關，當成功與失敗的機會越近50%時，成就動機越高，成功概率為50%時的任務是最有可能選擇的，因為這種任務給予了個體一定挑戰(zhàn)性。[3]據此，學校努力創(chuàng)設條件，為教師成長搭建平臺，讓教師能通過自己的努力，“跳起來摘桃子”，在不斷獲得成功的滿足感中，提高期望水平，朝向“雙師型”教師的方向不斷成長。

首先，鼓勵教師積極參加學歷進修、職稱提升、職業(yè)技能鑒定或考取資格證書。為此，學校出臺了相應的鼓勵政策，制訂了教師進修培訓計劃，為教師學習培訓提供時間、經費、精神上的支持。

其次，重視校本培訓。主要做法包括：（1）夯實每周一次的教研活動，注重同伴互助，努力構建學習型教研團隊。研討內容除了課堂教學、教材分析、學生情況、教學藝術外，還注重一體化教學能力的研討。每學期，各專業(yè)（學科）教研室根據本專業(yè)（學科）發(fā)展的具體情況，特別對企業(yè)生產過程中出現(xiàn)的新理念、新技術、新工藝，組織教師以項目訓練的方式開展校本技能培訓和研討，從而讓教師特別是年輕教師的專業(yè)實踐能力及實踐教學能力在較短時間內能獲得較大的提升。（2）組織教師參加省市教學比賽和輔導學生參加市、省、國家級的技能比賽，以賽促學、教學相長，在成事中成人，從而大幅提升教師的教學水平。（3）構建系統(tǒng)化的校本培訓體系，以校內外培訓相結合的形式，通過青年教師培訓、校本技能培訓、專家講座、課改論壇、專題研討、教師沙龍、青年教師讀書班、出國培訓，參加國家、省、市級等各種培訓等途徑，引導教師成為與時俱進的終身學習者。

第三，深化校企合作，突出實踐能力。（1）為了突出教師實踐能力的培養(yǎng)，學校制定了《教師到企業(yè)實踐制度》《教師到企業(yè)調查走訪制度》，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)實踐實習，定期調研訪問相應的企業(yè)，了解對應企業(yè)及行業(yè)動態(tài)，并將其作為改進教學的依據。（2）做好規(guī)劃，針對不同層次的專業(yè)教師提出不同要求。例如，對新教師，要求他們學生一起直接投入到相關企業(yè)頂崗實踐，掌握實踐教學所需的基本技能，以提高實踐指導水平；對于一般專業(yè)教師，要求其定期下企業(yè)實踐鍛煉，參加行業(yè)和企業(yè)內部培訓和觀摩生產過程；對于骨干教師、專業(yè)帶頭人，鼓勵他們積極加入相關行業(yè)或專業(yè)委員會，參與行業(yè)標準制定，從中獲取行業(yè)最新技能和信息動態(tài)，從而指導學校的專業(yè)建設。

再次，建立多種平臺，增進交流，讓教師在交流中獲得專業(yè)成長。學校成立了發(fā)展咨詢委員會、專業(yè)建設指導委員會、工學結合及課改研討會、校企合作專題研討及經驗交流會、兼職教師經驗交流會、校友會等，讓行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設，制定人才培養(yǎng)方案及課程標準、開發(fā)課程，不但提高了人才培養(yǎng)質量，更可喜的是，教師在交流中與企業(yè)、行業(yè)增進了感情，專業(yè)水平獲得了快速提升。

這樣，通過為教師專業(yè)成長搭建系列平臺，提高了期望水平，激發(fā)了教師的成就動機，為建立“雙師型”教師隊伍提供了有利條件。

三、營造文化，提升誘因水平，助推幸福成長

根據阿特金森的成就動機量化公式，誘因值越高，成就動機就越高。誘因即成功的自豪感，也就是說，教師成功的自豪感越強，成就動機就越強。學校通過營造崇尚技能的教師文化，增強了教師的自豪感，推動了教師的幸福發(fā)展。

“學校文化是學校全體成員在教育教學和管理實踐中逐漸積累和共同創(chuàng)造生成的價值觀念、思維模式、行為方式及其活動結果”[4]。為了保持學校組織與環(huán)境不斷相適應的活力，就要不失時機地調整、更新、豐富和發(fā)展其文化內涵。根據時代所需，我們不失時機地把崇尚技能等內涵注入中職學校的組織文化中，營造適用于中職學校的教師專業(yè)發(fā)展文化，促進中職學校教師的幸福成長。

以制度建設為保證。學校制定了《“雙師型”教師認定與培養(yǎng)方案》，明確實施“雙師型”教師培養(yǎng)工程；制定和啟動學校名師、專業(yè)學科帶頭人、骨干教師、青年教師等不同層次的教師培養(yǎng)方案。對以名教師、專業(yè)學科帶頭人等構成的核心人才隊伍，加大選拔、培養(yǎng)和激勵的力度，嚴格業(yè)績考核，進行能進能出的動態(tài)管理；有計劃地選拔培養(yǎng)和引進一批專業(yè)骨干教師，鼓勵他們到國內外知名院校學習交流，到企業(yè)兼職、參與科研、生產，承擔研究項目，形成學校集專業(yè)建設、教學、科研、生產服務于一體的核心團隊；實施青年教師的培養(yǎng)方案，著力構建專業(yè)教師成長梯隊，培育骨干力量。

以團隊文化建設為抓手。學校通過構建優(yōu)秀教學團隊，努力提高教師隊伍的整體水平。學校注重以教研室、班級、項目為單位的教學團隊建設。此舉不但避免了平時有些教師對學校管理的反感心理，還激發(fā)了教學團隊積極進取的內在動力，為教學團隊和師資隊伍建設營造了良好的氛圍。

以情感激勵為手段。學校設身處地為教師著想，努力營造溫馨和睦的學校大家庭，讓學校成為教師獲心愉悅的港灣。要求學校管理者有一雙發(fā)現(xiàn)教師長處的慧眼，善于捕捉教師的閃光點，只要教師付出了努力，無論成績大小都及時給予肯定和贊賞，讓教師感到被關注、被認可的溫暖。學校真正把教師當作主人，給予教師充分的專業(yè)自主權。只有把教師看成一個活生生的個體，努力提高教師的生活質量和社會地位，關注教師的生命意義和生存價值，他們才會投入到教育事業(yè)當中，才會有追求人生價值和生命意義。

通過制定有利于“雙師”教師形成的學校文化，有意識地把崇尚技能等核心價值觀注入中職學校的組織文化中，崇尚技能的核心價值觀已被組織成員認同并轉化為自覺行動，從而為激發(fā)教師的成就動機創(chuàng)造了條件，為建立“雙師型”教師隊伍提供了保障。

總之，構建“雙師型”教師隊伍的動力機制，需要充分運用成就動機理論，樹立堅定的教育信念，提升成就需要；積極搭建平臺，提升期望水平；營造崇尚技能的學校文化，提升誘因值。如此，才能提高教師專業(yè)成長的成就動機，助推教師的自主專業(yè)、幸福成長。

參考文獻：

[1]郭德俊，李燕平.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]黃正平.教育信念：教師專業(yè)發(fā)展的內在要求[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，002（4）：74 -77.

[3]謝莉莉.成就動機理論對教師教育的啟示[J].中國校外教育：2010，（10）：49-49.

[4]王定華.試論新形勢下的學校文化建設[J].教育研究，2012（1）：5.

（作者單位：中山市中等專業(yè)學校 廣東中山 528400）

責任編輯 徐向陽