引領學生課外閱讀

范有娣

【摘 要】要培養學生與時代相適應的閱讀能力，課外閱讀尤為重要，為了使學生的課外閱讀落到實處，發揮應有的作用，本文提出：精心推薦閱讀書目、善于指導閱讀方法、合理安排檢測評價的課外閱讀引領。

【關鍵詞】課外閱讀；書目推薦；方法指導；檢測評價；閱讀引領

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”《語文課程標準》也要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。” 人們常說，課內打基礎，課外求發展。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來。引領孩子們暢游書海，讓他們呼吸書香，與經典為友，為人生奠基。

一、精心推薦閱讀書目

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。那么，我們應推薦什么樣的書給學生讀呢？

（1）與課本同步。選擇與教學內容相關的書籍。也就是結合教材內容進行拓展，既深化學生對課堂內容的理解，又擴大了知識面。如學習《蟋蟀的住宅》之后，可以向學生推薦《法布爾昆蟲記》；學習《巨人的花園》之后，可以向學生推薦《王爾德童話》《格林童話》；學習《草船借箭》之后，可以向學生推薦《三國演義》……

（2）適合兒童的年齡特點和認知水平。根據兒童成長階段的不同需求，精心選擇合適的書籍，對孩子的成長能起到引領的作用。例：兒童剛入學時，安全感較低，加之沒有朋友，所以會感到孤單，可以向學生推薦貝貝熊系列、小兔波利系列繪本；剛剛進入識字階段的孩子，對書中內容已經有一定的理解和分析能力，但耐心還不夠，不太善于歸納和總結閱讀過的內容，有聲讀物和圖畫書正好是幫助這一階段的孩子逐漸過渡到自主閱讀的好幫手；3-4年級的孩子仍然熱愛探索新事物，但已經更加喜歡深入地去了解一個人，一件事，一種知識，對兒童化的語言有時候反而會顯得不屑一顧，這一階段的孩子需要的是能帶領他們進入更加開闊視野的讀物，像《我不知道我是誰》、《丁丁歷險記》、《西臘神話》此類講述成長煩惱、探索新事物、克服重重困難、天地傳說的書，正好為他們揭開謎底；5-6年級在閱讀傾向上已經有了非常明顯的男女之分，男孩更喜歡貼近生活的，冒險的，充滿機智的作品，女孩更喜歡幻想的，唯美的，情感豐富的作品，部分孩子已經懂得欣賞富于文學性的長篇作品，這一階段的孩子最需要的是能帶給他們強烈真實感的作品，像《寄小讀者》、《凱蒂的幸福時光》、《安妮日記》、《動物大逃亡》等。

二、善于指導閱讀方法

做任何事情，都要講究方法，這個樣你才能事半功倍。讀課外書亦是如此。我們知道，大凡有作為的人都愛讀書，而且都各自有一套適合自己的讀書方法。因此，課外閱讀應該以方法指導為核心。

（1）精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（2）略讀發，它的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄、或開頭、結尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。略讀目的是把握全局的大意，得其要領。故略讀不等于走馬觀花、漫不經心，而要集中注意力，有目的地掃視。現今科學突飛猛進，如果我們的學生只會字斟句酌地讀，很難適應社會的飛速發展。因此，我們還要教給學生略讀發。

（3）速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

（4）摘讀法，即用摘抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。摘抄是有選擇性地抄，而不是全文抄而是根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。“不動筆墨不讀書。”在此基礎上，我們要引導學生學會寫讀書筆記。讀書筆記既是閱讀成果的文字記錄，又是寫好作文的前提條件。讀書筆記可分為七種類型：聽記型、抄寫型、批注型、摘抄型、歸納型、感想型、評價型、以上五種課外閱讀方法不是孤立的，學生在課外閱讀時，可根據自身需要綜合利用。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、合理安排檢測評價

要是課外閱讀真正落到實處，就必須以檢測評價為保證。

（1）建立“自由讀書”記錄卡一個學生一張，使用一學期，格式如下

此表由三年級以上學生填寫。

（2）實行：周自查、月小組查、期末教師評”

“周自查”指教師每周指導學生自己檢查一次“自由讀書”記錄卡，并做必要的記錄，以便發現問題及時解決。“月小組查”指教師指導學習小組在組長的帶領下，讓每個學生回顧一月來“自由讀書”情況，主要談收獲，擺問題，并把它寫在筆記本上，每個人的評價由小組長組織討論后寫上優、良、及格或加油。在此階段教師以抽查為主。“期末教師評價”，即在學期結束時，教師綜合整個學期的自查評價，小組評價及學生平時表現打出等級分，并評出“自由讀書”標兵若干人。

有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”與書為伴，閱讀經典，充實精神，豐富人生。學生一旦把閱讀經典視為生活的一部分，必將為其學習、成長奠定堅實的基礎，為其人生涂上一層厚重的底色！