探析誘導(dǎo)學(xué)生課堂參與的有效策略

聶建華

【摘 要】為了全面提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和效率性，需要充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。文中根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生課堂參與的有效策略進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】課堂參與；策略；課堂主角；主體

課堂參與，指的是所謂課堂教學(xué)中的師生參與。是指師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法和體會(huì)：

一、和諧氛圍的營(yíng)造，是學(xué)生課堂參與的“催化劑”

新的課堂教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)建構(gòu)和諧課堂，和諧的課堂教學(xué)須建立在師生內(nèi)在的民主、平等、理解、欣賞的基礎(chǔ)上。教師要真誠(chéng)地與學(xué)生對(duì)話，營(yíng)造愉悅，寬松的氛圍，從而產(chǎn)生師生主動(dòng)的，有意義的課堂交往活動(dòng)，富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入內(nèi)容的生動(dòng)形象，豐富有趣，新穎奇特，通過(guò)教師投入的神態(tài)，中肯的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作以及交往中互相的依賴，有力的支持，耐心的期待，使學(xué)生被一種寬松和諧的氣氛所陶醉，形成良好的協(xié)作關(guān)系，產(chǎn)生情感上的共鳴，使后續(xù)的學(xué)習(xí)情知交融。如，在教學(xué)能被“2、3、5整除數(shù)的特征時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我來(lái)當(dāng)學(xué)生，你們來(lái)當(dāng)老師。”語(yǔ)音剛落，課堂氣氛一下活躍起來(lái)，有的覺(jué)得好奇，老師當(dāng)學(xué)生？有的非常興奮，有的很想知道自己怎樣當(dāng)老師，有的……。.看到這種活躍的課堂氣氛，我就說(shuō)：“只要你們說(shuō)出任意一個(gè)數(shù)，我就能馬上告訴你這個(gè)數(shù)能不能被2、3、5整除.看誰(shuí)難倒老師。學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)75，我就說(shuō)這個(gè)數(shù)能被3整除，也能被5整除.有的說(shuō)136，我說(shuō)這個(gè)數(shù)只能被2整除，有的說(shuō)1350，我就說(shuō)這個(gè)數(shù)既能被2整除又能被3整除，也能被5整除……，結(jié)果我不但說(shuō)得又對(duì)又快，而且準(zhǔn)確無(wú)誤。學(xué)生在驚嘆之余急于知道老師用什么方法判斷得又對(duì)又快，于是在這樣寬松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生帶著追求知識(shí)欲望，凝問(wèn)進(jìn)入新知識(shí)的探索中，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

二、興趣的激發(fā)，是學(xué)生課堂參與的“興奮劑”

興趣的發(fā)展是以心理發(fā)展為前提的.蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用。”課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)參與的情境，通過(guò)熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講（分?jǐn)?shù)大小比較）這個(gè)內(nèi)容時(shí)，課伊始，利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，繪聲繪色地講了一個(gè)“分西瓜”的故事；同學(xué)們，唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，經(jīng)過(guò)一座大山時(shí)，已累得疲憊不堪，口干舌燥的唐僧吩咐道：“八戒，你去采些果子來(lái)”，豬八戒費(fèi)了好大的勁找來(lái)一個(gè)大西瓜，他嚷嚷道：“我最辛苦，我要吃這個(gè)西瓜的九分之一，師博吃這個(gè)西瓜的七分之一，沙師弟這個(gè)西瓜的五分之一，猴哥吃這個(gè)西瓜的三分之一吧”，孫悟空和沙和尚聽(tīng)后哈哈大笑，連師傅也笑著搖搖頭。從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，利用他們活躍的思維，順勢(shì)導(dǎo)入新課，既可以降低學(xué)習(xí)的坡度，又利于新知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成，從而建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.

三、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生課堂參與的“清涼劑”

“教子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。教師要用心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。評(píng)價(jià)學(xué)生要因人面異，不能采用“一把尺”，評(píng)價(jià)要看對(duì)象，對(duì)后進(jìn)生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定和鼓勵(lì)，贊許是他們心靈的甘露，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，一個(gè)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，我在驚異的同時(shí)，微笑著鼓勵(lì)她進(jìn)行口算校對(duì)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她怯怯地報(bào)完答案后，小朋友們?cè)缇图娂姼吲e小手要給她指出缺點(diǎn)，（有個(gè)性急的孩子，已經(jīng)叫出口“他的第三題錯(cuò)了”）認(rèn)識(shí)到要成為小朋友們批評(píng)的對(duì)象，她是那種局促不安。這時(shí)，我沒(méi)有急于讓小朋友評(píng)價(jià)，而是走到她身旁，撫摸著她的肩，親切地對(duì)大家說(shuō)：“在小朋友提意見(jiàn)前，老師要先表?yè)P(yáng)陳靜小朋友，今天她第一次在同學(xué)們和老師面前能勇敢地站起來(lái)發(fā)言，大家覺(jué)得她是不是很有勇氣呢？”我的話剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲，這位同學(xué)滿臉通紅，激動(dòng)地坐下.接下來(lái)當(dāng)小朋友真誠(chéng)地為她指出錯(cuò)誤時(shí)，她已沒(méi)有剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)們的幫助，我最后也鼓勵(lì)一句：“我相信陳靜同學(xué)在積極的發(fā)言中會(huì)變得越來(lái)越聰明。”

四、小組合作探究，是學(xué)生課堂參與的“潤(rùn)滑劑”

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)選擇有合作的內(nèi)容組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多方面交流中參與，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，合作為手段而開(kāi)展的有組織，有指導(dǎo)的互教互學(xué)，互幫活動(dòng)，這種方式有利于學(xué)習(xí)資源共享，突出學(xué)生間的相互協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題等特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)交流的能力。在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？” 有的學(xué)生說(shuō)：“不同意”，有的說(shuō)：“同意”，我又問(wèn)“為什么”？學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形形狀大小不一，面積肯定不相等”，又有一個(gè)同學(xué)說(shuō)我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的……同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表自己的見(jiàn)解，接著我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下這些三角形的面積與他們各自的底和高到底有什么關(guān)系呢？我們能用什么方法去證明一下呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組，互相討論，然后用你們自己的辦法去證明”，學(xué)生互相討論，動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，為提高課堂參與度，需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。文中提出相應(yīng)引導(dǎo)策略，希望與同行教學(xué)人員共勉。

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