巧借活動催花開

朱群華

摘 要：兒童的認識來源于活動。本文通過體驗德育——觸摸體驗教育活動，從梳理內容，找準“融”點；關注過程，捕捉“質”點；植入課堂，融化“癤”點三個方面展開敘述，旨在貫徹把“立德樹人”作為教育的根本任務，使觸摸體驗教育活動融入德育拓展性課程，探尋德育理論與實踐的最佳結合點，拓寬品德課堂的“長”“寬”“高”，實現德育課程由“知性德育”向“生活德育”的轉型，使之成為實現公民教育的有效途徑。

關鍵詞： 觸摸德育；觸摸體驗活動；拓展性課程

伴隨著新課程改革，“拓展性課程”一詞已頻頻出現在我們的身邊，這是時代發展的需要，是教育改革的必然趨勢。“品德與生活”“品德與社會”作為小學德育的主要學科，品德教師有責任也有義務從單純地研究學科教材轉向研究德育拓展性課程的開發。“觸摸體驗活動”是指充分利用校外資源，開辟實踐基地展開的實踐活動，是讓學生走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力的綜合活動。把觸摸體驗活動的元素融入拓展性德育課程，拓展品德課堂的“長”“寬”“高”，妙顯課堂的生活性，這無疑為當下的拓展性課程開辟了一片沃土。那么，如何設計活動，如何獲取資源，如何利用體驗活動的元素，彰顯品德教學的“長”“寬”“高”，有的放矢地創建德育拓展性課程呢？筆者從以下幾方面進行了摸索和嘗試。

一、梳理內容，找準“融”點

觸摸體驗教育活動，是孩子們作為一個社會人參與的社會活動。把觸摸體驗活動的元素與品德學科的內容及拓展性課程的特點相融，進行整合，梳理內容，在安排觸摸體驗的項目時，找準相融點，是順利實施拓展性課程的基礎。

1.內容安排的統籌性

根據 “由淺入深，螺旋上升”的原則，充分考慮學生的年齡特征和品德教材內容的總體安排，使體驗活動的目標與品德學段目標相一致，統籌安排觸摸體驗活動的內容。一、二年級為課堂體驗，根據品德與生活教材的內容，結合中高年級的觸摸體驗項目的內容，自編校本教材《文明禮儀》和《初識社會》，在課堂上進行體驗前的準備，為中高年級學生的外出實景體驗打好基礎；三年級為動手操作，聯合青少年宮等單位，開拓了“開心廚房”“科學夢工坊”“跆拳道”等10個實踐體驗，在校內進行模擬觸摸體驗活動；四、五、六年級為校外基地體驗，創建了如酒店、交警隊、法院、銀行、婦保院、摩托廠等20多個觸摸體驗基地，分組進行實地體驗活動。

2.內容活動的針對性

確定了活動的內容，根據觸摸體驗基地的特色，梳理出觸摸體驗活動的目標和品德課程目標，根據目標，把觸摸體驗基地的活動項目和品德教材的內容做好對應，為采擷資料做準備。詳見表1。

在體驗活動過程中，會出現許多活動中生成的元素，有些元素可以預料，有些元素不可估計，但它們相輔相成，融匯交錯，所以統籌和對應只是相對而言，在實際教學時，可以根據生成元素與課文主題的實際情況重新整合。

3.內容形式的多樣性

根據一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升地設計線路，根據不同年級采用不同內容開展體驗活動。一、二年級由于年齡小，既要考慮與幼兒園課程的銜接，又要考慮為中高年級階段的體驗活動打下基礎，所以重在進行體驗前的準備，由老師們根據“品德與生活”的內容，結合中高年級體驗活動的項目，創編校本教材，進行課堂知識體驗。中高年級旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為合格公民奠定基礎。所以三年級采用“請進來”的方式，利用流動青少年宮、各社團組織和學校各種設施等資源，開展“學本領，揚特長”活動，在學校內進行類似于情景模擬的動手操作觸摸體驗。四、五、六年級采用“走出去”的方式，分組進行基地觸摸體驗，使孩子們以一個社會人的身份到各基地參與體驗活動，使之成為學生體驗生活、道德成長的有效過程（見表2）。

為了使德育拓展性課程能尋求到更加廣泛的課程資源，突破教材的局限，尋找課程有力的支持與保障，打造真實的品德課堂，基于學生、教材、課程及活動的特點，統籌安排，關注體驗活動內容的針對性和活動的多樣性，使觸摸體驗活動成為德育拓展性課程美麗的“后花園”。

二、關注過程，捕捉“質”點

在“觸摸體驗活動”中，孩子們都是作為一個社會人參與活動，他們言行舉止真實地反映了他們的品德行為，在活動中能發現學生存在的知行脫節等現象。教師要善于捕捉學生在活動中的閃光點和不足處，找準課堂教學的資源，為品德養成教育服務。

1.留心觀察，捕捉情景資源

在行動之前，教師先對觸摸體驗行動方案，觸摸體驗的場所、行業、機構等相關知識做個全面的了解，再根據觸摸體驗基地所涉及的相應課文，制訂好觀察的目標。從活動過程中發生的事例和學生的表現中，觀察、捕捉到教學的切入點，采擷最真實的教學資源。

例1：觸摸體驗基地：開心廚房；對應主題：五上第三單元交往是堂必修課；對應課文：3 讓我們同行。

鏡頭回放1：開心廚房。今天做南瓜餅，老師發現，南瓜餅熟后，A同學手里抓著好幾個南瓜餅，B同學一個也沒有。于是A同學在B同學面前炫耀自己拿到那么多的南瓜餅，旁邊一個同學提醒A同學分享一下，他就是不肯。C同學看見了，把手中僅有的一個南瓜餅分給了B同學，B、C兩位同學高興地吃著。A同學不好意思地走了。

2.及時記錄，采擷聲像資源

在觸摸過程中，學生對觸摸對象有了初步感知，會產生許多的好奇和探求的欲望，我們應該珍惜和利用好這個時機，利用《觸摸體驗成長記錄冊》引導學生自己搜尋資料，及時把所見、所聞、所思，用不同形式做好記錄（筆記、拍照、采訪），從而獲得感性印象，采擷資源。

“胸中有墨好作畫，切磋琢磨始于本。”這些在體驗活動中取得的一個個聲像資源，都將是課堂上“生成之花”最真實、最生動、最寶貴的原材料。有了它，讓品德教學回歸本真自然是水到渠成。

3.整理體悟，匯編情感資源

在這些觸摸體驗活動中，無論是活動途中的所見所聞，還是觸摸體驗項目本身所引發的思考，都是最真實的、最有效的教學資源，引導學生及時記錄，融入課堂教學，就更顯品德教育的生活性。

例2：觸摸基地：婦女兒童醫院；對應主題：四上第二單元溫馨一家人；對應課文：2 謝謝你們，我的父母。

學生感悟摘錄：“接著，叔叔就給我們播放了一段視頻。從視頻里，我明白了醫生的盡職盡責；從視頻里，我了解了母親的艱辛；從視頻里，我知道了生命的重要性；從視頻里，我真實地感受到了生命的價值和意義……看完了寶寶，我悄悄地走出房間，心里卻像打翻了的五味瓶，難以言喻。是呀，剛才那位母親不就證實了‘母愛比海深的道理嗎？”

品德教學是觸動孩子心靈的活動，通過體驗活動體察他們的生活，用他們的視角去審視品德教學的切入點，這樣所取得的教學資源，能讓學生的思想與真實的生活對話，通過孩子自己的體驗和自己的感悟進行積極的道德構建， 使品德學習過程成為有意義的生命歷程。

三、植入課堂，融化“癤”點

在觸摸體驗活動中采擷到的來自孩子身邊的事例較書本知識更加新穎和真實，把這些內容植入課堂，能有的放矢地融化孩子品德中的癤點，無痕地突破課堂教學的重點和難點，使課堂教學更具針對性和實效性，最終達到育人的目的。

1.重組教材，補足課堂寬度

品德教材只是一個載體，雖然也貼近孩子們的生活，畢竟只是范本，和現實生活比，教材有一定的制約和游離。有了以上體驗活動中采擷的元素，在教學時，可以對教材進行重組。如開心廚房中那個獨占南瓜餅不懂分享的孩子；交警隊觸摸活動中馬路上驚魂的一幕；參觀婦女兒童醫院后的感悟；法庭旁聽后的認識……都是非常精彩的教學資源。這些攜帶著學生真情實感的范例，能解決學生身上真實的問題，撿起這些灑落的珍珠，在教學中運用這些事例開展教學，不僅事半功倍，還能在品德回歸生活時讓孩子們有實質性的改變。

例1鏡頭回放2：老師問：“孩子們，南瓜餅好吃嗎？”孩子都說好吃。老師再問：“在做餅和吃餅的過程中，你們有沒有什么故事和大家分享呢？”于是，B同學就說C同學與他分享的那個南瓜餅非常美味，雖然只吃到半個南瓜餅，但感受到了同學間的關愛，交到了一個好朋友。老師再問C同學有何感受，C同學說，我感受到了分享的快樂。此時，老師觀察A同學，發現他低下了頭，一臉羞愧。

2.跟進評價，增加課堂厚度

評價是指人們對于某個事物或某種事物所做的價值判斷，對在觸摸活動中學生的行為表現給予及時、積極、有效的評價，這對學生形成良好的道德品質起到積極的、主要的、不可估量的作用。所以，根據在體驗活動中采擷到的各種信息，以及學生的反饋信息，精心處理，放大亮點，盡力挖掘每個孩子的閃光點，用榜樣教學激發學生內心的積極性，真實評價，鼓勵不奉承，尊重不盲從，引導不回避。抓住孩子內心向上的積極因素，促成孩子自我的不斷完善，形成良好的道德品質，為將來成為合格甚至優秀的公民打好基礎。

例1鏡頭回放3：師問：“同學們，在這次美食觸摸活動中，你們覺得哪些同學能得到優秀觸摸章呢？理由是什么？”孩子們一致推選C同學。在同學們熱烈的掌聲中，老師把優秀觸摸章敲在了C同學的觸摸手冊中的榮譽臺上，C同學的興奮之情溢于言表，其他孩子都向他投來敬佩的目光。老師又說：“大家想想，還有哪些同學也有我們值得學習的地方？”于是大家開展討論，最后認為：B同學會感恩，也是值得我們學習的。A同學如果能知錯就改，也是值得大家學習的。

3.拓展時空，延伸課堂長度

“慧眼識珠巧布置，四兩也能撥千斤。”根據德育生活化的理論，在教學時，一定要拓寬品德課堂教學的“長”“寬”“高”，引導學生在課堂上、在生活中要釋放真自我。敢做真自我。基于品德養成教育的長久性，那么拓寬課堂的時空非常重要，如果課前擷取活動資料，并把體驗中擷取的資源植入課堂教學是對品德課堂向前的延伸，那么，布置任務，制訂目標，形成良好品質跟蹤了解，就是品德課堂向后的延伸，既拓展課堂的時空，又讓課堂教學回歸生活，只有這樣，才真正體現“生活即教育，社會即學校”的理念。

例2鏡頭回放：觸摸體驗基地：婦女兒童醫院；對應主題：四上第二單元溫馨一家人；對應課文：2 謝謝你們，我的父母。

“剛才同學們都講述了通過婦女兒童醫院的觸摸體驗，真實感受到了父母對我們所付出的愛是無法言喻的，無以報答的！那么，根據我們的實際情況，如何調整自己，感恩父母呢？請大家做一份《獻給父母的計劃書》，內容包括你有什么話要對父母說？有什么事要對父母探討？有什么行為要改正的嗎？有哪些行動要付諸實踐……期末時，我們要舉行一節觸摸體驗回歸課，看看你這份計劃書的實施情況如何。”

捕捉教育素材，抓住教育契機，拓展教學空間，科學使用擷取的資源，才能創造性地使用教材，保證德育拓展性課堂的針對性。把在體驗活動中擷取的真實的內容植入課堂，是體現德育拓展性課堂有效性的立足之本。

品德課程標準里曾說：幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心；學生的生活及其社會化需求是課程的基礎；提高德育的實效性是課程的追求。“觸摸體驗教育”以真實的生活事件喚醒學生的真實情感，使孩子們找到了德育理論與實踐的最佳結合點。它的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。孩子們在體驗中檢驗了自己的情感態度和價值觀，通過“體驗”，把生活融入了課堂，加深了對課堂知識點的消化和鞏固，在德育拓展性課程的實施中，補償了原先課堂上欠缺的真實性，使品德教育從生活中來，最終實實在在地回歸了生活。真正的教育是“潤物細無聲”的，讓學生在學習活動、體驗中如沐春風，從而達到教育的目的。在生活中，我們所能面臨的事情何其多，而這些并不能一一從教材中找到答案。我們要在在平常的生活中捕捉教育的契機，淡化刻意教育痕跡，讓學生通過這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向。這些態度和觀點正是在學生自己的學習活動與體驗中不斷豐富及完善起來的，他們感受得這樣真切，因此在遇到類似的問題，就可以調動已有的情感、態度、價值觀去解決生活中的實際問題。學生在觸摸體驗活動中，感受到真實的社會生活，并內化為社會經驗，從而真正實現德育目標。

小活動，大課堂，巧借活動催花開！品德教學承載著培養社會合格公民的任務，這種不是通過教師灌輸獲得的，而是通過學生的主體建構獲得的一個個觸摸活動，巧妙地對學生進行了思想品德和行為規范的教育，真正貫徹了“把立德樹人作為教育的根本任務”，拓寬了品德課堂的“長”“寬”“高”，為學生將來進入社會打下了堅實的良好的基礎，實現了公民教育的起航，為德育拓展性課程的開發和實施開辟了一條康莊大道。

參考文獻：

[1]魯 潔.《品德與生活》、《品德與社會》：最有魅力的課程[J].道德教育研究，2004，（1）：1—5.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務品德與生活課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育品德與社會課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（作者單位：浙江省溫嶺市巖下小學）