高中數學教師專業化成長探析

李婭敏

摘 要：教師專業化已成為各國教師教育改革的趨勢，教師是基礎教育新課程改革取得成功的重要保證，基礎教育課程改革要求教學專業化、教師職業專業化，因此教師要不斷提升自身的專業素質和創新能力，以適應新時代的發展要求。

關鍵詞：教師專業化；基礎教育；數學；發展

教師專業發展不僅要注重教師的理論性知識，而且要注重教師的實踐性知識，應該以教師的專業智能為基礎，行動反思為導向，以對實踐的持續探究為途經，不斷提升教師專業素質和創新能力。當前，我國高中數學教師在基礎教育新課程改革中遇到不少困惑和挑戰，如何實現教師專業發展是當前新課程改革的重要課題。

筆者認為在新課程改革不斷的今天，高中數學教師更需要專業發展，不斷提高自己的理論知識，以便能站在更高的層面去理解新課程的課程設計意圖和教學理念，這樣才能在教學實踐中更好地把握教材，充分利用教材，提高教學效率。筆者第一次用新課程改革的教材，在教學實踐中遇到不少問題，下面是筆者最近遇到的一個新問題。

高一年級下半學期上數學必修2和必修5，必修2中的立體幾何初步，很多一線的高中數學教師都覺得上起來不是很順利，教學內容順序較老教材來說有所改變。老教材中的順序是：點線面的位置關系→空間幾何體→球。新教材的順序是：空間幾何體的結構→空間幾何體的三視圖和直觀圖→幾何體的表面積和體積→點、線、面的位置關系，其刪減的內容和知識點太多，很多“很好用”的公式、定理都被刪除了，如三垂線定理、最小角定理等，求二面角最好用的工具——空間直角坐標系放到了選修2-1中，因而覺得新教材沒有體現螺旋上升的過程。增加的三視圖又是大家都不熟悉的內容，也不知道學生需要掌握的程度，查閱其他省歷年的高考卷發現這部分題都較難，容易出錯。但是《數學課程標準》中對這部分的要求是：“能畫出簡單空間圖形（長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡易組合）的三視圖，能識別上述的三視圖所表示的立體模型……”從以上內容來看課標的要求較簡單，教材也很簡單，因此又出現了教材簡單考試難的問題，感覺沒有老教材中立體幾何好上。

事實上，通過進行深入分析，就可以發現我們沒有站在足夠的高度理解新課程的課程理念，片面地用原來的教學模式來上新課程教材，這顯然是行不通的。新教材中立體幾何內容順序較材老教的改變是有科學原理的，教材是按照直觀感知→操作確認→思辨論證→度量計算的思維過程安排，讓學生先通過直觀感知空間幾何體，再研究點線面的位置關系，改變了老教材中從理論到理論的模式，但新教材也沒有削弱對理論的要求，這并不是簡單的順序改變，而是從宏觀到微觀，由具體到抽象，更符合學生的思維特征和認知規律。新教材中的內容看似變簡單了，但事實上對學生的要求更高了。因此，教師要不斷提升自己的專業發展，以面向實踐本身的線索去理解教育改革。在新形勢下的高中數學教師必須更好地理解新課程理念、更好地把握、運用教材，提高教學效率。

教師專業發展不僅僅是提升教師的理論認知，同時包含著更多的內容，如信心的增強、技能的提高、所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化，以及對自己課堂的反思。“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句古訓充分地說明了學習、思考、實踐三者之間的關系。老師要學的、要思的、要做的事情很多，需要通過學習新知來充實自己、反思自己、總結自己、提升自己。老師的學習成長途徑是閱讀，聽課，同科老師之間的探討等。我們要把學到的東西，思考之后在教學中學以致用。因此，反思是教師專業成長的重要途徑。它是一種思考教育問題的態度、方式，也是中學數學教師成長的第一步，是進行自我評價、自我改造的前提，是實現數學教師專業成長的關鍵。在教學實踐中產生新問題，促進教師去思考、去學習，應該說學習、思考、實踐三者相互促進、相互發展，是教師專業化成長的基本途徑。

當然，教師的專業發展不僅僅在于提升自己的理論知識和自我的反思，還應該提倡教師團隊學習，激發集體智慧，整合每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力。因此，教師以團隊協作的方式，就更可以發揮該團體的作用，使知識和學科的縱深發展都得很好的延續，更好地實現目標的能力。不僅如此，學校還要不斷開發校本培訓，力求做到教學、科研和教師專業發展一體化，建立校本教師專業發展機制，將教師專業發展與學校的實踐背景結合起來，與自身的日常實踐活動結合起來，使校本課程開發促進教師的專業發展。

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的專業成長既是時代的要求，又是教師自己在教學生涯中必不可少成長環節，要靠教師自身的學習來提升自己的理論認識水平，靠教師平時對自己教學實踐的反思和積累，還要靠學校提供培訓機會，能接觸到更新的教學理念，能和專家直接對話解決疑惑。這樣教師的專業成長才能更快、更全面。只有教師專業成長了，才能更好地實施新課程改革，新課程改革的成功才能有保證。

（作者單位：貴州省實驗中學）