中職學校班級建設(shè)的探索與感悟

盧育新

摘 要：如何讓長期缺乏學習習慣、甚至對自己的未來都沒有正確目標的中職學生，走進課堂坐下來，用心開始新的學習生活，也同時讓教師感受到陪著學生一起成長是在享受職業(yè)幸福，需要每一位中職教師去思索。本文從中等職業(yè)學校班主任的視角，分析、總結(jié)班級管理中班級建設(shè)方面的經(jīng)驗和感悟。

關(guān)鍵詞：評價機制；“多元智能”理論；差異；潛能

長期以來，中等職業(yè)學校的學生給人的印象就是不愛學習，沒有理想，來學校讀書的目的就是養(yǎng)身體，有人照看著，不出事兒就行。但是當真正靜下心來，用心、用情來與他們相處之后，就會在他們身上發(fā)現(xiàn)很多同齡人不太具備的閃光之處。他們同樣散發(fā)了青春的朝氣與靈動，他們同樣代表著遠方和未來！多年來的班主任工作，在班級建設(shè)方面，我秉承著這樣的信念，陪著學生們一同走在陽光鋪就的青春路上。

一、走進學生、了解學生，真正地解讀學生的心靈世界

中等職業(yè)學校的學生由于學習成績差，或者有其他不良的行為習慣，在義務(wù)教育階段，他們中的相當一部分人不被老師重視，游離于老師的視野之外。因此，從情感上，他們有著拒絕和老師接觸、交流的一種本能，同時內(nèi)心深處又渴望得到老師的關(guān)愛。由于職業(yè)的特點，中等職業(yè)學校的教師長期面對的就是這樣的一群學生。如果以挑剔、批判的眼光來漠視這些學生，不僅會再次傷害學生的感情，不會得到學生的認可，同時也是對自己職業(yè)的褻瀆和對生命的不負責任。

每朵花都有每朵花的芬芳與美麗。要想了解學生，就要走進學生。而走進學生的第一步，就是要放下自己高高在上的架子，保持與花兒對話的姿態(tài)，和學生們交流，真愛學生。只有與學生之間達到心靈的溝通，才能在每位學生的身上找到金子般的閃光之處。成人都非常需要得到外界的認可，何況是成長中的孩子們！走進學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處之后，我始終抱有一顆欣賞和贊美之心，不遺余力地對學生進行肯定和表揚，讓他們對自己樹立起信心。有一個學生初三時才從故鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學到大連，陌生的環(huán)境、高度緊張的學習氣氛，使他中考失利。開學初的一段時間，他根本不學習，整天就是玩或者與同學瘋鬧。和他溝通時，從來不正眼看老師，就是硬把他的頭“扳”正了，看我的眼神也是充滿著敵意。這么文靜的南方男孩兒，怎么會有這樣的狀態(tài)呢？我的心被深深地觸痛。我微笑著，扶正他的頭，可是他的眼睛卻看著別處。我問他：“為什么不看老師？”他扔出生冷的一句：“不為什么！”我不放棄，溫和地說：“是不是老師哪里做錯了？”他繼續(xù)著：“沒有。”“那一定是老師長得不夠漂亮，你看著討厭，是吧？一定是這個原因！”他趕快緊張而又不好意思地說：“不是，真的不是，老師長得多漂亮啊！是我自己的原因！”他靦腆地笑了。這一笑，打開了孩子的內(nèi)心世界！通過和家長的交流，我知道了孩子問題產(chǎn)生的原因和更多的長處。他擅長寫文章，書法也好。我讓他用文字的方式，向我介紹他的故鄉(xiāng)重慶。讀著他筆下的重慶，感受著一座文化底蘊深厚的城市時，我更看到學生對故鄉(xiāng)濃濃的情與深深的眷戀，這哪是一個只知道瘋鬧的孩子，這明明就是一塊難得的金子！我慶幸我沒有埋沒這塊寶貴的金子！受他的啟發(fā)，我又帶動了班里的很多學生加入寫作文的隊伍當中，并且及時地給予評價和指導，讓他們把寫作當作是一個習慣，堅持下來。在這之后，他又成了班級的寫字課代表，專門負責全班學生每天寫字作業(yè)的收發(fā)與批改。現(xiàn)在的他再不是原來那個玩世不恭的學生了，而是一個積極向上、有獨到思想、樂于助人的好學生。

愛，會讓頑石開花！真愛學生，賞識學生，走進學生的心靈世界，為學生開啟走向未來的門，是每一個教師的職責與使命，更是教師職業(yè)幸福的完美體現(xiàn)。幸福學生的同時，何嘗不是在照亮自己的人生！

二、靈活多樣的評價機制，使學生的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展

中等職業(yè)學校的學生絕大多數(shù)是被唯分數(shù)論英雄的中考淘汰下來的學生，可以說到中等職業(yè)學校讀書，是很多家長和學生的無奈選擇。但同時，他們又對在新的學校里的學習和發(fā)展，寄托了新的希望：希望在這里得到認可、受到重視，學到一技之長，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

美國哈佛大學加德納·霍華德教授創(chuàng)立的“多元智能”理論告訴我們：人是有多元智能的。這一理論認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式”。“多元智能”理論認為人的智能可以分為語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等八個方面。而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，往往只注重學生的語文和數(shù)學邏輯能力，對學生的評價方式主要是單一的考試。其他方面的智能卻得不到充分的體現(xiàn)，甚至是長期被壓抑著，致使學生其他方面的優(yōu)勢潛在智能的發(fā)展錯過了關(guān)鍵期。孩子成績不好的原因，經(jīng)常被老師和家長簡單地歸結(jié)為不用功、貪玩、笨等方面。這樣的評價對學生的發(fā)展顯然是極為不利的，容易使學生產(chǎn)生“你說我不行，那我就真的不行給你看”，然后就是破罐子破摔。

在“多元智能”理論的指導下，在班主任的工作實踐中，我充分認識并尊重學生的個體差異性，相信每個學生都有成才的潛能。教育教學過程，就是不斷挖掘?qū)W生才能的發(fā)現(xiàn)之旅。學生入學不久，到車間進行為期一周的鉗工實習。實習結(jié)束后，我問學生，班里誰的操作水平最高。學生們興奮地告訴我：“老師，你肯定不相信，是小譚！”小譚是班里學習最差的、最貪玩的學生，怎么會是他呢？身邊的學生給了我非常肯定的回答。我叫來小譚，證實了這件事。小譚很不好意思地說，操作方面的確是非常好，實習老師表揚了好幾次。但是由于制圖的理論知識弱，所以畫線的時候看圖很費勁。于是，我就趁熱打鐵，抓住時機，給他補上了機械制圖中相關(guān)的識圖、繪圖知識，這之后，他的理論和操作學習都有了顯著的提高，逐漸步入了成績好的學生之列。

針對學生的評價機制，我改變了傳統(tǒng)的只重考試分數(shù)的做法。設(shè)立了學習之星、體育之星、關(guān)愛集體之星、進步之星、節(jié)約之星、書法之星、寫作之星、技能之星等多個評價標準，讓班級里的每一個學生都能看到自己的長處，也清晰自己的不足，為自己樹立努力的方向。學生們每天都在忙著自己和班里的事兒，他們相互學習、取長補短，在自己的才能得到發(fā)展的同時，形成了整個班級健康向上的學習氛圍。

教育家馮恩洪先生說：“人皆有才，人無全才。揚長避短，個個成才。”當我面對眼前曾經(jīng)被很多教師定義為差生的學生，在我的班級里幸福地成長著，走在他們成才的道路上，此刻我覺得我才是真正的教師。

三、用心規(guī)劃學生的時間，讓學生有事做

一位哲學家說過：“要想鏟除曠野里的雜草，最好的方法就是讓莊稼長勢良好。”一個班集體中，如果學生整天無所事事，那么，就會像曠野里的雜草一樣，無論是火燒、刀割還是噴灑石灰，都不會杜絕它再一次次地瘋長。如果要學生把精力用在全面提高自己的綜合素質(zhì)上，那么，最好的辦法就是要讓學生有事做，就如莊稼長勢良好，自然也就沒有了雜草的生存空間一樣。多年的班主任工作讓我深信，讓學生有事做是管理班級的成功法寶之一。

中等職業(yè)學校由于學生沒有升學的壓力，相對普通高中的學生來說，擁有充足的屬于學生自己支配的時間。從入學開始，我就不敢讓學生們松懈下來。我要學生明白：青春是個快樂的風鈴，它系在手腕上，只有你努力地奔跑，它才會發(fā)出悅耳的聲音。因此，我結(jié)合學生的專業(yè)特點和實際情況，用心地規(guī)劃著學生的時間，讓學生們無論是在校還是在家，都盡量做到有事做。

有事做的重頭戲一定是專業(yè)學習，這是學生未來立足社會的基石。專業(yè)學習對于學生來說，既充滿憧憬與期待，但由于自身基礎(chǔ)薄弱和懶惰等原因，有時候部分學生甚至會產(chǎn)生知難而退的念頭。針對這種情況，就需要班主任耐心、細致地引導，幫助學生樹立學好專業(yè)課的信心，相信自己，一定能學好專業(yè)課。而作為一名從事專業(yè)課教學的班主任，引導學生學好專業(yè)課程，掌握一項專業(yè)技能，正是我的強項。因此，我發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分調(diào)動每一名學生的積極性，在學好專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，盡可能安排時間，讓學生走進實習車間，多向?qū)嵙暯處熣埥蹋粩嗵岣咦约旱膶I(yè)技能水平，學有專長。同時，每過一段時間，就組織一次專業(yè)技能比賽，讓學生在學習與比賽中，看到自己的進步，對自己的未來發(fā)展，產(chǎn)生足夠的信心。

愛因斯坦說：“人的差異產(chǎn)生于業(yè)余時間，業(yè)余時間成就一個人，也能毀滅一個人。”中等職業(yè)學校的學生，人文素養(yǎng)相對薄弱。為了豐富學生的內(nèi)心世界，提高他們的修養(yǎng)，我鼓勵學生充分利用業(yè)余時間進行閱讀。閱讀，是和人類歷史上偉大靈魂的交談。讀書立品，讀書可以醫(yī)愚。我要求學生把他們在初中階段沒有讀完的規(guī)定的文學名著繼續(xù)讀完，同時我?guī)椭鷮W生選擇書目，班級成立“圖書角”，方便學生隨時能讀到心儀的好書。不僅讀書，一部分學生在閱讀書籍的同時，主動寫起讀書筆記和讀后感，讀書在班級中成為一種時尚。人人愛讀書，所以，自習課上，再也看不到百無聊賴地趴在桌子上睡覺、玩著手機游戲、瘋鬧的學生了。

一段時間的閱讀之后，學生的人文素養(yǎng)得到了很大的提高，階段性地組織知識競賽，成了學生們的期盼。地理、歷史、體育、專業(yè)知識，文學、生活常識等，五花八門的題目，吸引著學生們的興趣，同時，更引導著學生們不斷地提高自己的生活品位和質(zhì)量。

不愿動筆寫字，是職業(yè)中專學生的一大弊病，也是眾多學生家長的一大心病。家長會上，希望孩子練字，幾乎是所有家長的強烈愿望，但是家長對孩子的懶惰卻又無可奈何。于是，應(yīng)家長們的期望，我在看了學生們的每月一結(jié)之后，深有感觸地對學生們說：“你們的字，我真是不敢恭維，有時候，我就像是在相面一樣，但有些同學的字我還是認不得。都說字如其人，可是長得這么帥帥的你們，怎么可能寫出這樣的字呢？”學生們聽了這番話后，也紛紛表示：“對啊，我媽也是這么說的！”得到了學生本人的認同，于是，我就給他們買來練字用的米字格本，每天晚上，作為家庭作業(yè)工工整整地寫一頁字。班級中寫字好的學生，作為寫字的課代表，每天早上收寫字作業(yè)，批改，賦評語，登錄成績，放學前再發(fā)給同學。當寫字作為每天的一項常規(guī)學習任務(wù)的時候，沒有學生再去抱怨，而是生怕自己哪天自己忘了帶米字格紙，寫少了一頁字。班級的墻壁上，經(jīng)常展示著學生的書法作品，畢業(yè)生登記表中的字體工整有型，內(nèi)容翔實，不再是潦潦草草幾筆、結(jié)結(jié)巴巴的數(shù)句。

學生有事做了，自然就坐得住了，而通過用心地做事，豐富了學生的內(nèi)心世界，自己知道該如何規(guī)劃自己的時間，主動找事兒做。在學習成績得到顯著提高的同時，班級的管理形成了良性的循環(huán)，教師成為學生中的共同學習者、參與者，而不再單純是發(fā)號施令者、管理者。

著名作家柳青有句名言：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”而教師，正是在這緊要處陪著學生一同成長。因此，合格的教師，應(yīng)該是始終懷著一顆對生命的敬畏之心，與學生一起書寫成長的故事，做一個給心靈種夢的人，指引著學生的發(fā)展，方能無愧于教師這一神圣的職業(yè)。

參考文獻：

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（作者單位：山東省大連市旅順口區(qū)職業(yè)教育中心）