用“意趣”情境實現生活與習作的對接

韓新雄

摘 要：對于很多小學生來講，習作都非常困難，而對于很多教師來講，習作教學也不簡單。其實對于習作，我們不能夠將其當作洪水猛獸。本文主要采用“意趣”情境的方法來幫助學生將生活與習作鏈接起來，讓學生能夠在習作時不再感到畏懼。

關鍵詞：意趣；情境；習作；生活

宋代大理學家程頤有言：“教人未見意趣，必不樂學。”要讓學生“樂學”，教師只有講究教學情境的創設，始終抓牢學生好奇之心，給其提供充分有趣的作文活動機會，激發其寫作欲望，啟發其做生活的有心人，從而挖掘習作的源頭活水。

一、利用范文渲染氣氛

教師在上習作課時，要用充滿激情的語氣、真摯的感情去影響學生的情緒，從而誘發學生習作的內驅力。教師用生動具體的語言和抑揚頓挫的語調進行設疑、釋疑，引導、調動學生的表達欲望，把自己對生活的熱愛、對寫作的激情傳導給學生，這無疑是一種正面的示范和引導，學生亦能以情融文、以文陶情。

如教學人教版三年級上冊第二組習作——寫熟悉的人的一件事，教師聲情并茂地朗讀自己的下水文。讀完后，學生報以熱烈的掌聲。此時，“人未到，心已達”。學生都紛紛議論開了，說說笑笑的場面輕松而隨意。此時，老師可趁熱打鐵，向學生致謝和共勉：“謝謝同學們的鼓勵，以后我一定多寫多練，讓自己更加熱衷于寫作。假如你們也認真觀察一個人的一顰一笑，留心他的一言一行，通過一定的順序記下，也會把人寫活的！”接著進行游戲，引導學生寫自己班上的同學，不道出姓名，對號入座，猜猜大家寫的分別是誰。這樣的訓練符合學生當時的心理需求，調動了學生習作的積極性，向學生傳遞了寫作的積極信息：作文就是這么簡單，就在我們身邊，但想把作文寫活，還需“有心”。

二、利用生活點燃激情

語文源自生活。生活是學好語文的主要途徑，作文更是離不開生活。正所謂：語文教學生活化，社會生活語文化。把作文轉化成學生生活的迫切需要和必不可少的使用工具，是語文老師的首要教學任務。習作課堂應引導學生走向生活，讓生活走進學生作文。只有達到兩者間的有機結合，讓生活與習作產生化學反應，我們的習作教學才有可能取得事半功倍的效果。

有一次國慶長假，我留給孩子們一道作業：利用一周的時間觀察一種花開放的情景。長假前，我自己在家里選取了一種花—月季花，為方便觀察，我為葉子、枝干、花蕾、鮮花、萎花、枯花、掉落的花瓣等拍了一組相片，尤其是從花蕾到鮮花怒放的過程。課堂上，我先給學生們展示了花葉和花蕾，讓他們猜猜這是什么花；接著依次展示了從花蕾到枯花的圖片，說明了其花期和變化的歷時長短；最后，向孩子們說明了月季能作為莆田市花的理由。在孩子們的贊嘆聲中，已經有幾位學生躍躍欲試了。接下來的口語交流，他們幾乎是搶著說的。更有幾位學生選取了學校栽種的幾種在國慶期間開放的花，不僅說得頭頭是道，還融入了自己的感情，說出了童真童趣。此時，成文當然就是一件水到渠成的事情了。通過作文教學的生活化，學生的寫作熱情被充分激活了。

三、利用偶發事件制造沖突

課堂上遇到的一些偶發事件，如果好好利用起來，也是很好的教學資源。當我們精心設計的教學方案與偶發事件正面“遭遇”時，我們要適時轉化危機，冷靜處理，靈活地調整教學內容。因為我們的教學任務更重要的是注意培養和愛護學生的未知欲望，并把這種未知欲望引導到實現教學目標的活動中去。

學生對外界事物感興趣，我們就要善于抓住時機調動學生的各種感官，訓練他們的觀察能力，順勢引導他們的興趣并把它轉移到習作學習上來。這是鮮活的體驗，可以使學生的好奇心和探究的欲望得以盡可能發揮，課堂上就會涌動著生命的生動與稚嫩的好奇。于是，語言自然就轉化為快樂表達的音符。

四、利用自然情境喚起沖動

大自然為孩子們寫作提供素材，生活為寫作的源泉。當孩子們能用心去感受自然情境，用心去體會人間事物時，習作教學就已經成功了一半。

春天，教師可引導學生走進自然，走進田野，觀碧湖綠水，看山花爛漫，吹溫柔春風；夏天，引導孩子們即興觀察暴雨將至，烏云壓頂之勢；秋天，讓孩子們走出教室，走出校園，到大自然中去觀察薄霧、閃電，聞雷聲滾滾，注意去發現大霧從濃到淡的變化情況，直到煙消云散……這樣，開放了學生的視野，從中尋求了習作靈感，增強了寫作激情。

通過情境創設，尊重學生的親身感受和體驗，保護他們的成長個性，鼓勵他們的奇特思維和探究知識的好奇心，喚起學生的寫作沖動，使學生的習作訓練回歸到正常的生活和學習中去，讓生活與習作真正地“零距離”接觸，達到生活與寫作的常態化連接。

參考文獻：

[1]張有禎.生活真實感人——淺談作文教學的三個關鍵點[J].讀寫算，2015，（35）：281.

[2]楊厚泓.習作教學應“生活化”[J].科學咨詢，2015，（42）：20—21.

（作者單位：福建省莆田市荔城區新溪小學）