如何在生活中幫助大班幼兒建構數(shù)學經(jīng)驗

平萍

一、教師組織數(shù)學活動的現(xiàn)狀與問題

1.教學活動方式陳舊：學習機械

有些老師在數(shù)學集體教學活動中是機械的，主要表現(xiàn)為在整個教學過程中游戲只是停留在數(shù)學活動的表面，沒有很好地為教學目的服務。這導致幼兒在活動中容易走神，回答問題跟風式，似乎在動腦筋，然而等到獨自操作練習時，卻是答非所問或是愣在那里，全然不知道這個題目是讓他干什么。

2.操作材料功能單一：過程無趣

教師在利用操作法進行教學時，只是一味地把操作方法強塞給幼兒接受，導致幼兒的注意力持續(xù)短暫，只有三分鐘熱度。

3.幼兒思維特點忽視：目標遠離

幼兒期的思維發(fā)展是從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的。因此，每一次的數(shù)學活動要讓幼兒接受理解必須經(jīng)過長期訓練才能完成。有些教師對幼兒的接受能力太過高估，其教學效果往往適得其反。

二、從一日生活出發(fā)幫助幼兒建構數(shù)學經(jīng)驗

1.利用一日生活的各個環(huán)節(jié)接觸，抓住時機滲透數(shù)學教育

數(shù)學來源于生活，因此，在日常生活中滲透數(shù)學應該是實施幼兒數(shù)學教育的最好方法。幼兒園的一日生活皆課程，一日生活的各個環(huán)節(jié)都是那么生動活潑、豐富多彩。教師在一日生活中要善于抓住時機，為幼兒創(chuàng)設接觸數(shù)學、感受數(shù)學的機會，使幼兒在平常的生活中不知不覺地建構數(shù)學經(jīng)驗。比如區(qū)域活動中，大班幼兒就可以成為創(chuàng)設自然角的設計師，幼兒肯定會請一些小動物搬進自己設計的“家”，在這個過程就可以滲透等分、計時等數(shù)學內(nèi)容，從而使勁兒獲得相關的數(shù)學經(jīng)驗。

2.通過墻飾的展現(xiàn)互動，幫助幼兒建構數(shù)學經(jīng)驗

幼兒園的環(huán)境也是幼兒學習的一部分，班內(nèi)教師每次都會根據(jù)主題更換教室內(nèi)的主題墻、區(qū)域材料等。因此可以將幼兒生活中面臨的數(shù)學問題，用墻飾展現(xiàn)出來，通過材料的投放，引發(fā)幼兒興趣。教師再引導幼兒通過操作過程中不斷地與材料相互作用，以及和教師、同伴的交流，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，從而幫助幼兒建構數(shù)學經(jīng)驗。

例如在一次區(qū)域活動中，娃娃家有爭吵的現(xiàn)象，我走近了解到，原來是扮演媽媽的涵涵在和扮演姐姐的樂樂為年齡的事爭吵，此時就引出了一個關于媽媽年齡的問題，爭吵下又產(chǎn)生了新的問題，媽媽到底比自己大多少歲？這時教師一定要及時抓住這個機會，通過調(diào)查媽媽年齡、利用互動墻飾交流和幫助幼兒提升經(jīng)驗。

3.運用幼兒生活、游戲中真實的問題情境，解決數(shù)學問題及建構數(shù)學經(jīng)驗

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確表示幼兒是學習的主人，只有幼兒真正成為了學習的主體，數(shù)學經(jīng)驗才真正成為幼兒自己的經(jīng)驗。挖掘和利用幼兒生活中遇到的一些真實的問題情境，或者教師有意識地在一些活動中設置一些問題情境，引導幼兒在積極動腦筋想辦法解決問題的過程中建構數(shù)學經(jīng)驗。

幼兒實際生活中所學習的數(shù)學知識，都是幼兒自己遇到過具體的問題，如果解決了，也是比較容易被幼兒所理解的。當然，如果幼兒真正有意識地用數(shù)學方法解決生活中的問題，就能更直接地理解數(shù)學和生活的關系。如大班幼兒的值日生問題，從周一至周五，每天都有一組值日生。我們班幼兒35個小朋友，5人一組，分了7組，那么，第六組、第七組的小朋友哪天值日呢？這個問題就引發(fā)了幼兒們的討論。此時，教師就可以通過層層遞進的引導，幫助幼兒找到解決問題的方法，像這里就可以讓幼兒掌握加法應用題的編法。幼兒學到了創(chuàng)編應用題的方法，就能找到更多的生活中的事情來編應用題。

4.選擇游戲幫助幼兒建構和積累數(shù)學經(jīng)驗

游戲是幼兒最容易接受的有效學習方法。我國著名教育家陳鶴琴先生曾說：“孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”所以游戲一定是幫助幼兒建構和積累經(jīng)驗的有效方法。因此，為了幫助幼兒在生活中建構數(shù)學經(jīng)驗，教師要善于抓住各種教育機會，設計各種有趣的游戲，讓幼兒在游戲中真實感受數(shù)學的存在，從而體驗數(shù)學的重要性和游戲的樂趣。

總之，教師只有讓幼兒在數(shù)學活動中體驗到成功與快樂，幼兒的情緒才是愉悅的，表現(xiàn)才是積極的，操作才是主動的。因此，幼兒數(shù)學活動的途徑是生活，教師要牢牢抓住每一次數(shù)學活動的教育機會，讓幼兒深刻體會到數(shù)學與生活的密切關系，從而進一步激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，促進幼兒數(shù)學思維的發(fā)展，讓數(shù)學與生活真正融為一體。

參考文獻：

[1]黃 瑾.學前兒童數(shù)學教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[Z].2012.

（作者單位：浙江省紹興市柯橋裕民幼兒園）