幼兒入學適應性調查報告

易雁 陳誠 肖躍

一、問題的提出

幼兒園教育和小學教育存在著差異，兩者代表著截然不同的生活方式和教學理念。幼兒園是一個保教并重的非義務教育機構，幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。同時，生活節奏寬松自由，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。此外，幼兒園環境的設置生動活潑、色彩亮麗，有許多的活動區域，有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒園教育中教師與幼兒個別接觸的機會多、時間長、涉及面廣，師幼關系融洽和諧，幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。幼兒園學習內容是與幼兒日常生活緊密相關的淺顯知識，以此鍛煉幼兒觀察、想象、語言表達、邏輯思維的能力等，社會及成人對學齡前幼兒的要求和期望不高。

小學教育則歸屬于義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，學習氛圍嚴肅，有一定的家庭作業和必要的考試制度。小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規范帶有強制性。小學教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定，學生自由選擇活動的機會相對較少。小學師生接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。此外，小學的教育內容是系統的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。幼兒升入小學后難免會在學習、生活及社會交往上出現不適應。為了能讓幼兒更快、更好地適應小學生活，試圖通過幼兒教師、大班家長、小學一年級家長和小學一年級教師從不同側面了解幼兒入學的適應性問題，使幼兒盡快接受新環境，融入新群體，為學校教育創造一個良好的開端，并為孩子今后一生的學習與生活打下良好的基礎。基于此，特對幼兒入學適應性進行調查研究與分析。

按中國教育對幼兒入學年齡的要求，年滿6周歲的兒童就可以升入小學進行學習。進入小學后，很多幼兒就會遇到許多新的問題，往往會因新的陌生環境而感到不安、孤獨與焦慮，嚴重的還會產生軀體化現象。

在對“適應”這個概念進行界定時，國內學者大都以皮亞杰的“平衡說”作為理論基礎，認為適應“既可以是一種過程，也可以是一種狀態。有機體通過同化和順應兩種作用取得與環境的平衡，這種平衡的狀態即適應狀態；個體處于平衡—平衡—平衡的動態變化過程即適應過程”[1]。

適應性是指“個體在社會組織系統群體或文化經濟因素的變化中，其生存功能、發展目標相應變化的能力”[2]。

在對“入學適應性”進行界定時，既應反映一般適應性的本質特征，又要符合兒童的切身特點。基于此種考慮，一般認為，小學入學適應性是指兒童在幼兒園畢業后進入小學生活的過程中根據學習生活條件（學習內容、學習環境、學習任務）的變化，主動做出身心調整以求達到自身和生活學習環境相平衡并促進自我發展的能力。

二、調查對象和調查方法

調查對象：幼兒園大班家長、一年級家長幼兒園教師以及小學老師。

調查方法：問卷法、訪談法和文獻法和觀察法。

本次調查采用文獻查閱、自編問卷和訪談提綱方法，從幼兒社會適應性、生活適應性與學習適應性三個維度出發，參考相關文獻研究[3]，根據實際情況，自編了4套問卷：《幼小銜接小學一年級家長問卷》1套；《湖南省長沙市雨花區教育局第二幼兒園教師問卷》1套；《湖南省長沙市雨花區教育局第二幼兒園大班家長問卷》2套。同時組織了2次座談會：語言教育座談會、數學教育座談會。

本次調查共發放問卷328份，實收318份，回收率96.95%。其中《幼小銜接小學一年級家長問卷》實發問卷75份，有效回收75份，回收率100%；《湖南省長沙市雨花區教育局第二幼兒園教師問卷》實發問卷10份，有效回收10份，回收率100%；《湖南省長沙市雨花區教育局第二幼兒園大班家長問卷》A、B套共實發問卷145份，有效回收137份，回收率94.48%。

三、調查時間

2015年10月至2015年11月。

四、結果分析與討論

1. 大班幼兒的適應性情況

通過自編問卷的方法了解到大班幼兒在小學生活的準備方面整體表現良好。在生活適應性方面根據幼兒園大班老師反映，幼兒已經有了初步的自我保護意識，生活自理能力逐漸增強，大部分孩子能使用筷子吃飯，能獨立穿脫衣、褲、鞋襪并且知道穿衣順序。衛生習慣養成較好，能做到飯前洗手、飯后漱口、擦嘴。通過問卷調查在生活適應性方面是仍然存在一些問題，如只有47%的幼兒吃飯時能保持安靜，做到不挑食、不浪費，只有29%的幼兒能自己系鞋帶。大班幼兒在社會適應性中問題也很明顯，尤其是在人際交往能力、規則意識、任務意識以及意志力培養方面有待提高。在人際交往方面只有31%的幼兒普通話和長沙話都會說；只有37%在與同伴發生沖突時能自己協商解決；只有49%的幼兒看到別人傷心、難過或是不舒服的時候能用恰當的語言來進行安慰；20%的幼兒能主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。而學習適應性中突出問題較多，只有45%的幼兒在家喜歡看書，44%的孩子在家有閱讀的習慣；只有24%的幼兒畫畫或是寫字時姿勢正確；只有31%的幼兒能用數字、圖畫、圖標或其他符號來記錄某件事物。（具體見下表）

2. 小學一年級學生適應性情況

通過對湖南省長沙市王家沖小學、砂子塘小學及桔園小學一年級學生與家長的調查，了解到小學一年級學生在社會適應性方面96%的學生會主動與同伴老師交往；79%的學生會處理同伴間的關系，懂得謙讓、寬容；65%的學生與同伴發生矛盾時，能得到有效解決；94%的學生能遵守學校紀律；87%的學生有較強的團隊意識和集體意識。在學習適應方面90%學生有正確的寫字姿勢，能按要求完成作業；74%的學生上課能認真傾聽，積極舉手發言；80%的幼兒具有良好的表達能力和運算能力；89%的學生能適應小學語文、數學等學科的學習能力要求；72%的學生能主動完成作業。

3.家長在幼兒入學適應性方面的擔憂

在生活適應性方面，大多數家長擔心孩子對小學作息時間的適應，擔心生活不能自理。在學習適應性方面，家長們對孩子入學前的知識儲備量存在擔憂，不知道孩子能否跟上課堂學習進度，同時想要送孩子上補習班但又不想占用孩子的休息時間，不送又怕孩子輸在起跑線上；不知道是否有必要現在就教孩子語文（主要是拼音），又害怕孩子識字不多，看不懂小學課本；不知道孩子能否獨立完成老師交代的任務，還擔心幼兒園主要以游戲活動為主，而小學課程主要以文化課程為主，相對較枯燥。就上課時間而言，幼兒園比小學每節課時間要短，家長們擔心孩子的專注力持續時間不夠長，不能適應，并且自己在家指導孩子時沒有好的方式方法，對孩子容易沒有耐心；不知道怎樣培養孩子的學習興趣和學習習慣（如閱讀習慣等），能不能跟上小學學習的進度，上課能否跟上老師的思維，注意力能否集中，能否認真聽完每一節課，聽懂、理解和消化老師傳授的知識。

在社會適應性方面，家長擔心孩子現在跟人的溝通能力不好，擔心上小學時，不能聽懂老師講的內容并及時反饋給老師他的想法與意見。孩子性格內向，不會主動結交朋友，不會主動關心他人及表達對別人的關愛，雖然近段時間孩子有了明顯的進步，但作為家長對孩子即將升入小學，是否能適應小學生活，是否能在最短的時間里融入集體中甚為擔心。孩子不好學，而且自尊心非常強，擔心他們遇到困難就退縮。擔心孩子不能適應身份的轉變。

五、總結與教育建議

1.在生活適應性方面，加強生活自理能力和獨立生活能力的培養

幼兒期是培養幼兒獨立生活能力的關鍵期，家長、教師應該樹立科學的教育觀念，注重培養的主體意識，幫助他們樹立生活的信心，提高生活自理能力。這對于幼兒適應小學生活以及適應周圍環境至關重要，為促進幼兒的生活適應性，幼兒教師、小學老師、家長在幼兒生活自理能力以及獨立性方面可以有針對性地給予指導。

如調查結果顯示多數孩子不會系鞋帶，會系鞋帶的孩子多數是女孩，會系鞋帶的孩子有的是跟家人學會的，有的是在幼兒園跟老師或小伙伴學會的，不會系鞋帶的孩子如果穿了需要系鞋帶的鞋子，在家里通常是由家人代勞，在幼兒園里則是老師或會系鞋帶的小朋友幫忙。這時，作為幼兒園的老師可充分發揮其作用：

（1）進行集體教學學習系鞋帶。教師可選出孩子喜歡的、操作性強的、幼兒容易掌握的教給幼兒，比如“兩個好朋友，交叉握握手，變個兔耳朵，交叉握握手” “兩個好朋友，交叉握握手，變個兔耳朵，一個鉆山洞，耳朵拉拉緊” “小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉。一根彎腰鉆過門，兩手拉住系緊它。折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門，開出一朵蝴蝶花” 。

（2）可以通過系鞋帶比賽來組織孩子積極地去學習系鞋帶。在全班幼兒基本學會系鞋帶的基礎上組織開展系鞋帶比賽，并頒發獎品，有的幼兒雖然動作較慢，但能夠耐心地完成，會系鞋帶的幼兒都會獲得相應的獎品，并鼓勵不會系鞋帶或系得不好的幼兒加強練習，積極參加下一次的比賽，讓每個孩子都會系鞋帶，并且能在活動中都體驗到成功的快樂。通過這種競賽活動激發幼兒的自我服務意識，建立自信，為今后的生活、學習打下良好的基礎。

（3）利用幼兒園的重要合作伙伴——家庭，形成家園合力。這三首兒歌，通過實踐感覺最后一首更形象，操作性強，步驟清晰，要求具體，幼兒喜歡。選定兒歌后，邊說兒歌邊示范系鞋帶，并把這些兒歌張貼在家長園地里，告訴家長形象有趣的兒歌能幫助幼兒掌握系鞋帶的要領，讓家長在家里也通過兒歌幫助幼兒練習系鞋帶。

家長在家應該提倡幼兒自己的事情自己做，避免包辦代替，提供幼兒動手鍛煉的機會。還應積極配合嚴格遵守幼兒園一日生活作息時間，做到不隨意請假、不遲到、不早退，以便更好適應小學的作息時間。

小學教師可以在幼兒進小學參觀時盡可能的讓幼兒能認識到幼兒園與小學生活的不同之處，讓孩子有思想準備。熟悉小學接觸的事物，如參觀小學生活區（廁所、食堂）學習區（家庭作業，課桌椅，課本，作業本，課間十分鐘）。運動區（操場、體育館）以及掃地、擺桌子及擦玻璃等勞動。

2.在學習適應性方面，加強學習習慣和學習能力的培養

家長、教師需要梳理以培養幼兒良好學習品質和學習習慣的理念，重點培養幼兒的學習興趣，并為幼兒創設良好的學習環境，多使用表揚和獎勵等正強化手段。

幼兒教師在幼兒一日生活活動中是幼兒學習的支持者、合作者、引導者。在幼兒閱讀習慣的養成中，對大班幼兒來說，幼兒教師或家長應創設支持性的幼兒自主閱讀環境，提供足夠豐富的自主閱讀材料。教師還應重視隨機教育，在一日生活環節中滲透，讓幼兒感受到語言、文字無所不在。活動室里的桌子、椅子、門和窗、活動區的物品（空調、藥品袋、梳子袋、消毒柜、毛巾架、主題墻、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字。墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區“愛說普通話”、音樂區“我是小歌手”、表演區“快樂T臺秀”、美術區“巧手工作室”等，將設計好的幼兒能看懂的、有圖文標識的區角標識懸掛、粘貼在活動室內，加強幼兒前閱讀教育。幼兒教師應該在科學探索活動中培養大班幼兒的記錄能力，形成一系列推動幼兒有效學習的指導模式，主要包括激發記錄興趣、拓展記錄方式、關注記錄過程以及鼓勵分享交流；還應在教學活動中培養幼兒積極舉手回答問題的習慣，做到安靜傾聽老師及同伴講話。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，也是兒童生活和學習的參與者。家長應該做到督促幼兒按時完成老師交代的各種作業和任務，培養幼兒的任務意識。與幼兒園同步培養孩子良好的學習習慣。家長每天堅持和小朋友共同閱讀，增加小朋友的詞匯量；與幼兒園、學校保持密切聯系，教育保持一致，并將孩子在家的表現與想法及時與班級老師溝通。

小學教師應該指導兒童在課前自主預習，課間認真聽講并做好筆記，課后進行鞏固復習，積極參與活動，課外多閱讀書籍，養成良好的學習習慣。

3.在社會適應性方面，加強人際交往能力的培養

為提高兒童的社會適應性，家長、教師可以幫助幼兒形成集體的概念，培養幼兒的責任意識和自律意識，重點培養幼兒的人際交往能力，學習相應的社交規則，指導幼兒學習維持良好的同伴關系。

幼兒教師以身作則，創設良好的心理環境，注重心理疏導，在一日生活中做到充分地尊重每一位孩子；積極與幼兒交流，并促進幼兒與同伴之間進行溝通；還可以開展一系列主題活動，在文學藝術作品中選擇一些以互助友愛為主題的童話故事和生活故事講述給孩子們聽，讓幼兒與同伴合作表演；讓幼兒積極參與班級各項管理工作，增強小主人意識和為大家服務的思想；鼓勵幼兒獨立思考、自主管理，增強其自尊心和自信心。

在家庭中，家中的正強化教育對幼兒的發展也有很大的促進作用。家長在家對孩子好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，不要拿孩子的不足與孩子的優點作比較，讓孩子對自己優點和長處有所認識并有自豪感和成功感。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助孩子實現自己的想法。孩子自己的事情盡量放手讓孩子自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓孩子在做事中樹立自尊和自信。鼓勵嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓孩子感受經過努力獲得的成就感。鼓勵多與同齡的小孩接觸玩耍，培養溝通能力，不干預孩子之間的糾紛，讓孩子自主處理，提升處理沖突的能力。

小學教師應在開學初幫助新生認識全班同學，指導學生主動與同伴交往并教育其自己處理與同伴的糾紛。同時，還應介紹新生認識各位任課教師，使其在遇到學習、生活、人際交往上的困難且自己沒辦法解決時，可以坦誠地求助各位老師。

參考文獻：

[1]成尚榮. 健康童心——小學心理教育案例解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]潘玉明，郭瑞芳.擁抱太陽：幼兒小學生中學生心理分析[M]. 北京：中國工人出版社，1998.

[3]李敏誼，劉偉麗.幼小銜接與家長參與：國外研究的新進展[J]. 比較教育研究，2014，（9）.

（作者單位：湖南省長沙市雨花區教育局第二幼兒園）