2011版《初中數學課程標準》下教師數學教學觀念的轉變

王海萍

2011版《初中數學課程標準》理念下的課堂的主題是學習，而不是教授.讓學生從死記公式、定理和反復練習中解放出來，在一種寬松、自由、活躍的氣氛下主動探究學習.作為教師應面向全體，轉變教育觀念，重視和突出學生的“學”，給每位學生都搭設一個良性發展的平臺，精講精練，舉一反三，重在點撥調動，使數學不再成為枯燥乏味的學科.

當前教育改革的主要目標是全面實施“素質教育”.全面提高學生的數學素養自然地也就成為現代數學教學研究中一個十分重要的內容.我認為，教育觀念的轉變是一個重要的環節，它是提高數學課堂教學效率，使學生打好數學基礎，提高自學能力的保證.這樣既減輕了學生課業負擔，又能大面積提高數學教學質量.它有力地推動了數學課堂教學的改革，有效地促進了數學教學質量的提高.轉變數學教學觀念必須注意以下問題.

一、由“面向個體”轉變為“面向全體”

傳統教學中，多數情況下是教師與學生面對面的問答或對話形式，教師牽著學生鼻子走.在探究式教學的過程中，并不是只有優秀的學生才有能力進行開展探究，應該要給每名學生進行參與探究的機會特別是一些在班級或小組中很少發言的學生，應該給予他們特別的關顧和積極的鼓勵，要讓他們有機會、有信心參與到探究教學中來.培養學生數學素質，大面積提高教學質量，必須“從最后一名學生抓起”、“大搞水漲船高，不搞水落石出”.教師要抱著“每一株草都會開花”的信念，改變對“學困生”的態度，相信他們只要通過自己的努力，也會在原有的基礎上取得更大的成功.增加對“學困生”的感情投入：多和他們交流、溝通，了解他們的心聲，知曉他們的困惑，理解他們的處境，鼓舞他們的信心，激發他們的斗志，昂揚他們的上進心，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心.還要細心觀察、尋找這些“學閑生”的閃光點，哪怕是極小的一點進步，也要在恰當的時候，合適的場合對他們進行真誠的鼓勵和表揚，讓他們感受到取得進步的快樂，從而使他們更增強了向上的信心.也可在這些“學[HJ1.5mm]困生”的作業上，時常寫一些鼓勵他們的話語，哪怕是“很好”或“有進步”等這樣的只言片語也可讓他們心里暖融融的.心靈的溝通使學生普遍對數學課產生了濃厚的興趣，使“學困生”的厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改數學課的沉悶氣氛.

其次，探究式教學中，我們不僅采用個體探究，更應該大力推行合作探究，并注意做好學生的分工合作，小組或班級探究，并不是大家聚在一起亂說話，天馬行空，亂而無序.而是有發言的，有總結的，有引導的，大伙一塊想辦法、出主意來解決問題.可利用學生集思廣益、思維互補、各抒己見的特點，使他們討論后獲得的概念更清楚、結論更準確.

二、由“教材研究”轉變為“教材、學生雙研究”

以往在上課時，也主要是沿著教師自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計.通過多年的實驗研究，筆者在教學中充分發揮學生的主觀能動性，多讓他們自己去發現問題，并引導他們自己去想辦法解決問題，真正培養學生的主人翁意識，讓他們充分感受到“我的課堂，我做主”的快樂和信心.從而使學生們學得更用心、更努力、更高興，使他們在課堂上表現得更精彩，也會使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性.例如我在講這樣一道幾何題時：[TP4CS19.TIF，Y#]如圖1，已知矩形ABCD，AB=6，BC=8，點P在AD上，PE⊥AC，PF ⊥BD，求PE+PF值.

我先讓學生自己完成，結果發現學生的主動性不可預料，有的同學用三角形相似的線段成比例完成了此題，有的同學連接PO用三角形AOP與三角形DOP面積和等于矩形面積的四分之一完成了此題，還有的同學運用了特殊位置來考慮即當點P位于點D或點A上時，PF或PE一者為零，另一者的長即為所求.由此可見應當充分了解學生在知識掌握上的具體情況，根據學生的心理特點來確定教學目標、教學方法.充分發動好學生，才可做到有的放矢.

所以，應該更多地思考學生怎么樣學，就以學生的求知要求為主線，盡力尋找教師與學生面對知識共同探究、同等對話.教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”.

三、由“重復訓練”轉變為“精講精練”

過去那種題海戰術既浪費了學生的大量時間，又難以取得理想效果.許多自覺性差的同學課后互相抄襲作業，做作業也就僅僅是為了應付檢查.作業不能真正反饋學生對知識的掌握情況.我認為在課堂教學中必須改變這種無效的題海戰術，悉心選取典型習題，壓縮題量，當堂作業必須定時定量獨立完成，徹底改變過去那種作業留在課外，老師在批閱作業時一勾到底的做法，把課外作業變為當堂測試.這樣才能夠暴露學生學習中存在的真實問題，反饋有效信息并能精確準時地矯正，避免無效、重復學習已會的知識.同時，也可以有效地糾正教師教學中出現的偏差和失誤，這樣課課檢測，課課清；節節驗收，節節清；章章測試，章章清.真正做到使師生雙方能夠始終保持信息暢通，達到教與學同步.這樣的課堂看似平淡無奇，其實緊張無比，學生注意力高度集中，不敢有一絲一毫的懈怠，壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率，教學質量才能大面積提高.

總之，只有革除傳統教學弊端，及時轉變教育觀念，樹立以學為主的教學意識，培養學生獨立學習的能力和習慣，才能全面提高學生的數學素養.在課堂上只有充分利用學生的內在推動力（情緒、情感、態度、興趣等），調動每位同學的積極性，讓學生互動探究自主學習，才能激發學生學習數學的欲望，提高課堂效率才不會成為一句空話.