差異合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)淺探

孫家光

差異合作學(xué)習(xí)模式是指在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)基本內(nèi)容時(shí)，以課本為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的可選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把同質(zhì)分層學(xué)習(xí)和異質(zhì)合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的差異作為資源開(kāi)發(fā)利用，尊重差異，理解差異.在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用差異合作學(xué)習(xí)模式可以有效提升試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量.那么，究竟如何在初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中有效運(yùn)用差異合作學(xué)習(xí)模式呢？下面，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、根據(jù)學(xué)生的試卷錯(cuò)誤科學(xué)分組

初中生在試卷測(cè)試中經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，很多錯(cuò)誤均是同學(xué)們所普遍存在的.基于此種情況，初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)同學(xué)們的具體錯(cuò)誤所在，將學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組.這樣的合作學(xué)習(xí)分組方式有效尊重差異，體現(xiàn)差異，是一種基于差異的有效合作學(xué)習(xí)模式.

例如，在一次試卷講評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在做下面這道題目時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤：對(duì)于反比例函數(shù)，下列說(shuō)法正確的是

A.它的圖象在第一、三象限

B.點(diǎn)（1，3）在它的圖象上

C.當(dāng)x>0時(shí)，y隨x的增大而減小

D.當(dāng)x<0時(shí)，y隨x的增大而增大

之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤主要因?yàn)椴糠謱W(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的基本性質(zhì)不夠了解.基于此種情況，我安排在此題犯錯(cuò)的同學(xué)組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)反比例函數(shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí).在其它題目上犯錯(cuò)的同學(xué)亦將他們科學(xué)分組，探究相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題.這樣的分組方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易接受，也可以有效提升合作學(xué)習(xí)的效率.對(duì)提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量也極有幫助.

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的主要目的便是幫助學(xué)生糾錯(cuò)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏.因此，在試卷講評(píng)課中實(shí)施差異合作學(xué)習(xí)模式必須針對(duì)學(xué)生的具體錯(cuò)誤所在進(jìn)行科學(xué)分組.這樣的分組方式更具針對(duì)性，也更容易幫助學(xué)生避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤.

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效指導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中的差異合作學(xué)習(xí)小組建立后，接下來(lái)各小組同學(xué)便會(huì)根據(jù)試卷中的共同錯(cuò)誤所在進(jìn)行合作探究.由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異，因此他們?cè)诤献魈骄繉W(xué)習(xí)中也會(huì)存在不同的困難.當(dāng)小組內(nèi)同學(xué)無(wú)法解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師則需要及時(shí)伸出援手，幫助同學(xué)們有效克服合作學(xué)習(xí)困難.

緊接上述教學(xué)片斷進(jìn)行闡述.該小組同學(xué)對(duì)反比例函數(shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行合作探究后，也充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在.但他們的合作探究活動(dòng)卻戛然而止，未繼續(xù)進(jìn)行下去.而此時(shí)，其它小組正在積極對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合作探究.看到該小組同學(xué)的此種情況，我適時(shí)又布置了幾道題目讓他們解決：

在整個(gè)差異合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我積極對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效指導(dǎo)，在我的指導(dǎo)下整個(gè)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程也進(jìn)行得有條不紊，呈現(xiàn)出一片和諧、高效的氛圍.這即是教師指導(dǎo)的重要作用，它可以讓差異合作學(xué)習(xí)更顯高效.

三、根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課中的差異合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，并不代表一切都結(jié)束了.為提高差異合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的方式.為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，教師還可以事先制定評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生和教師通過(guò)填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格的形式對(duì)學(xué)生在差異合作學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)表格填寫(xiě)完畢后，將其交給相應(yīng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，讓其通過(guò)評(píng)價(jià)更好地進(jìn)行反思，反思自身在本次差異合作學(xué)習(xí)中存在的不足，反思自身在試卷中存在的錯(cuò)誤.

除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以要求各小組在試卷講評(píng)課中的合作學(xué)習(xí)成果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行展示，然后教師和學(xué)生再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng).這樣的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方式是與時(shí)俱進(jìn)的，更符合新時(shí)代的學(xué)生發(fā)展需要.與此同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)方式也是非常新穎的，可以有效提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性.

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課可以幫助學(xué)生更好地了解、掌握和改正自身在試卷測(cè)試中存在的錯(cuò)誤.利用差異合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生在試卷測(cè)試中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤差異而實(shí)施的一種有效教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式尊重差異、理解差異，是因材施教的具體體現(xiàn).也更能體現(xiàn)學(xué)生在初中試卷講評(píng)課中的主體地位.為提高初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量，可以有效運(yùn)用差異合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在差異中得以整體性發(fā)展.