“蘇氏問題”為什么遭到冷遇

鄭臻奕 張家海

最近讀了蘇霍姆林斯基的專著《給教師的建議》。書中一個(gè)關(guān)于“真話村和假話村”的故事引起了我的興趣。

說是故事，其實(shí)是一個(gè)趣味問題。古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。真話村的村民都說真話，假話村的居民總是說假話。假若某一天，有誰來到這個(gè)大草原上，只允許向當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊。那么，這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法，并分析為什么這樣問。

當(dāng)年，在蘇霍姆林斯基的班級(jí)里有一個(gè)“后進(jìn)生”名叫費(fèi)佳。這小孩子遇到的最大學(xué)習(xí)障礙是算術(shù)運(yùn)用題和乘法表。蘇氏分析發(fā)現(xiàn)：像費(fèi)佳這類學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)——他們的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。于是，他想法給這些孩子們編寫了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，一共200個(gè)應(yīng)用題。關(guān)于“真話村和假話村”的問題就是其中的一個(gè)。

在蘇氏的耐心幫助下，一直因?yàn)闆]有信心以致于淪為“后進(jìn)生”的費(fèi)佳，居然把這個(gè)題解答出來了?！敖忸}原來是這么普通的事！”費(fèi)佳感到驚奇：“這么說，這些習(xí)題中的每一道，我也是可以解答出來的？”費(fèi)佳漸漸有了自信，整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了。

每解答出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。終于，一本習(xí)題集改變了這個(gè)孩子。七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。

吸引我的當(dāng)然不只是這些問題的趣味性。面對(duì)越來越多的“雙困生”問題，我更想當(dāng)一回蘇霍姆林斯基?！@個(gè)事例讓我產(chǎn)生了一個(gè)想法：如果把這些問題“嫁接”到我的班上，作為每日課前小故事分享給孩子們，特別是類似費(fèi)佳的“雙困生”們，會(huì)不會(huì)“抓住”他們那顆塵封已久的心呢？

我在八（2）班試著提出了我的想法：“同學(xué)們，新學(xué)期里我想讓我們的課堂好玩一點(diǎn)，在課前一起分享一個(gè)小故事，大家說這樣好不好？”

“好——”一開始收到了意料之中的回答。如今的大多數(shù)孩子，只要不談學(xué)習(xí)，干什么都說好。 畢竟，聽故事比學(xué)習(xí)課本知識(shí)有意思得多。于是，我試著把第一個(gè)關(guān)于“真話村和假話村”的問題向他們拋了出來。滿以為這一拋會(huì)像在QQ群里發(fā)紅包那樣，突然間被問題吸引住，認(rèn)真思考，然后給出一個(gè)費(fèi)了心思的答案來。

“你是‘真話村的嗎？”我剛把題目解讀完，一個(gè)“快嘴”脫口而出。

“你是‘假話村的嗎？”又一個(gè)“快嘴”也飚了出來。

“老師，猜不倒，您干脆告訴我們答案算了！”從我的表情中，他們感覺到回答者沒有說到點(diǎn)子上。這時(shí)候，那幾個(gè)“急性子”開始在下面亂嚷嚷。我知道，他們不愛動(dòng)腦筋的老毛病又犯了。辦公室里，經(jīng)常有同事發(fā)出“這只是稍稍轉(zhuǎn)了一下彎，怎么就做不到呢？”“現(xiàn)在的孩子都不愛思考了！”之類的埋怨聲。

我的目的就是要激活這些小腦袋瓜??！“這是一個(gè)很有意思的問題，試試吧，每一個(gè)人都能想出來的！”我開始鼓勵(lì)他們。

“不知道啊，老——師！”有更多的孩子似乎有些泄氣了，根本就不往下思考，只是一個(gè)勁地叫喚，守株待兔似地等老師告訴現(xiàn)成的答案。

“那——我們就把它留給大家課后去思考吧。如果哪位同學(xué)想出來了，可以到辦公室去找我，我們一起探討哦！”接下來，我開始上課了。

我以為課堂上先賣個(gè)關(guān)子會(huì)引起孩子們的好奇心，可以激發(fā)更多的孩子下去思考。看看孩子們的表情，一臉無所謂似的?？筛钗覜]想到的是，一連好幾天，沒有一個(gè)孩子來找我，再次到了班上也好像這事從來沒有發(fā)生過。

這個(gè)班的孩子們?cè)趺催@么“麻木”呢？怎么如此有趣的問題居然就無動(dòng)于衷呢？我不甘心，決定把這個(gè)自認(rèn)為有“趣味”的問題再講給八（1）班孩子試試看。讓人奇怪的是：又是一個(gè)無動(dòng)于衷，拋出的問題石沉大海！

我越發(fā)納悶起來。難道現(xiàn)在的孩子們真的是“不愿意思考了”？是不是有別的原因，比如根本就沒有時(shí)間思考？再比如懶得去思考呢？

孩子們不思考，我思考。

——帶著疑問，利用區(qū)域內(nèi)聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我開始在不同的學(xué)校有意識(shí)地“窺視”班級(jí)的動(dòng)態(tài)。不注意不知道，一留意嚇一跳。不管是自己的學(xué)校還是其他學(xué)校，我還真的能捕捉到意料之中的一些鏡頭。

上午第一節(jié)課下課鈴響，本是該下課的時(shí)間了，可全校十多個(gè)班級(jí)不見一名任課教師走出教室。約摸過了3分鐘，七年級(jí)樓層里陸陸續(xù)續(xù)有任課教師走出來。樓下的八年級(jí)和九年級(jí)教室仍然沒有動(dòng)靜。5分鐘后，八年級(jí)教室開始有科任教師走出來。后面跟著幾個(gè)孩子慌慌張張沖出，跑向衛(wèi)生間解決內(nèi)急問題。再度打量一番發(fā)現(xiàn)，各樓層里下一節(jié)課的科任教師已相繼等候在教室門外。這就是孩子們的“課間”？

上午第四節(jié)課下課鈴響，是全體師生用餐時(shí)間。按照學(xué)校政教部門要求，各班孩子們一個(gè)個(gè)在教室外排好隊(duì)，整整齊齊地走向食堂。十分鐘不到，部分孩子完成了吃飯任務(wù)，紛紛回到教室。因?yàn)樨?fù)責(zé)午休管理的老師已經(jīng)等在教室門外。此時(shí)此刻，學(xué)校廣播室的喇叭里發(fā)出值周老師的催促聲：“吃飯后迅速回教室，不要在外面閑逛啊！”一聲聲，一陣陣，鉆入孩子們極不情愿又無可奈何的耳朵里。30分鐘的吃飯時(shí)間，不到20分鐘，各班教室里孩子們已經(jīng)坐得整整齊齊，開始做起上午各科老師布置的海量作業(yè)。做完語(yǔ)文做數(shù)學(xué)，做完數(shù)學(xué)做英語(yǔ)，直到45分鐘后真正的午休開始。這就是孩子們的“午休”？

類似的鏡頭在其他一些時(shí)段也能發(fā)現(xiàn)。這不由得引起了我的深思?！n外，已經(jīng)如此“高效”，課內(nèi)又是什么樣子呢？怎么可能存有孩子們自由馳騁的一絲縫隙？再想想當(dāng)下一些學(xué)校的高效課堂，難到“高效課堂”就是在這種背景下想出的“良方”？我漸漸明白：為什么那般有趣味的“蘇氏問題”在我的幾個(gè)班級(jí)里卻頻頻遭到冷遇。

如今這些科任老師們?cè)趺醋兂蛇@樣？是奉行教育者的職業(yè)操守而起早貪黑、甘于奉獻(xiàn)，還是為了榮譽(yù)、為了職稱、為了獎(jiǎng)金或是另有隱情迫于無奈？這一切，只有教師本人知道；這一切，只有教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)心里最清楚；這一切，罪魁禍?zhǔn)谉o疑會(huì)最終追責(zé)到那個(gè)可惡的考試和分?jǐn)?shù)上。

主管部門為了分?jǐn)?shù)會(huì)制造出這個(gè)“考評(píng)方案”，那個(gè)“評(píng)價(jià)細(xì)則”來“激活”。本來平靜如水的教師隊(duì)伍里就因?yàn)檫@幾條“鯰魚”，整個(gè)池塘被弄得波瀾起伏、你追我趕、你爭(zhēng)我斗，沒有了往日的懶惰和懈怠。團(tuán)隊(duì)就這樣被“激活”。

科任教師為了分?jǐn)?shù)，提前上課推遲下課，挪用小課，占用它課，千方百計(jì)打造“高效課堂”，你挑戰(zhàn)我應(yīng)戰(zhàn)，挖空心思開展“學(xué)習(xí)動(dòng)力源”研究。這一切都是為了那一個(gè)共同追求的目標(biāo)：讓更多的孩子更快地記住考點(diǎn)，更多地弄些卷面分?jǐn)?shù)。因?yàn)榭荚嚭头謹(jǐn)?shù)是好東西，家長(zhǎng)喜歡，主管部門的領(lǐng)導(dǎo)喜歡。當(dāng)然，科任教師本人也不得不喜歡，唯獨(dú)剩下不喜歡考試和分?jǐn)?shù)的孩子們?！?yàn)榭蓯旱目荚嚭头謹(jǐn)?shù)，孩子們沒有了野炊，沒有了春游，沒有了戶外活動(dòng)，甚至沒有了教科書上的所有不考試的活動(dòng)內(nèi)容；因?yàn)榭荚嚭头謹(jǐn)?shù)，孩子們不容過多的思考，不需要過多的思考，漸漸地，他們已經(jīng)不會(huì)思考了。他們完完全全一如養(yǎng)在欄里的小豬、小雞、小鴨，只需要長(zhǎng)肉、著瞟、生蛋就行。

這還是教育嗎？這還是我們所期望的真正的教育嗎？這還是家長(zhǎng)盼著出人頭地，國(guó)家和民族盼著出創(chuàng)新人才的教育嗎？

“拯救自己，就是拯救教育。”我開始認(rèn)真反省自己?！祮栕约旱慕逃贾?，反省自己的教育理念，反省自己的專業(yè)成長(zhǎng)觀，反省自己的課堂行為，包括反省自己給孩子們布置的一點(diǎn)一滴的作業(yè)。

習(xí)總書記對(duì)比中英教育發(fā)出“中國(guó)孩子玩得太少了” 的感慨，這是對(duì)家長(zhǎng)的“警世恒言”，是對(duì)主管部門的“醒世名言”，更是對(duì)教師的“喻世通言”。

2015年秋季我市統(tǒng)一期末考試，我所任教的三個(gè)班級(jí)分別獲得第2名、第5名、第8名的好成績(jī)。這就是孩子們對(duì)我課堂教學(xué)的肯定，他們讓我對(duì)自己嘗試的“在好玩中好學(xué)”的教學(xué)思想增添了幾分信心和底氣。新學(xué)期里，我要把它進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，我要讓孩子們?cè)谒季S的海洋里遨游馳騁，真正把“生物”學(xué)成“活物”，提升他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。

課堂上，我始終“圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，孩子們說這節(jié)課怎么上就怎么上。我要把“蘇氏問題”有計(jì)劃地和孩子們分享。我要改變以往一味求“高效”的做法，我要真正嘗試“慢教育”。從“真話村和假話村”問題著手，通過每堂課一個(gè)趣味問題引導(dǎo)孩子們思考，喚起孩子們的好奇心，點(diǎn)亮孩子們的智慧人生。

（作者單位：湖北枝江市安福寺中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文