讀故事的老師

戚士菊 李萬俊

前幾日帶學生到中心校參加一個演講活動，剛走進活動大廳，就有幾個學生圍過來和我打招呼。我很驚訝，忙問：“你們認識我？”幾個孩子異口同聲地說：“你就是那個給我們講故事的老師呀！”我更奇怪了，仔細詢問后才明白，原來這幾個孩子是我兩年前支教的那所學校的學生。當時我帶五年級語文兼三、四年級的美術。因本人對美術知識幾乎一無所知，所以課上得總是很粗糙，每節課都有許多空余時間，于是我便利用這些時間給孩子們讀課外書。沒想到孩子們都那么愛聽我讀故事，每次上美術課，他們都催我上快點上快點，好多留一點時間聽故事。自然，每次他們都聽得特別入神，常常下課鈴響了很久，他們還沉浸在故事里，久久不愿出去玩。而我給三、四年級讀故事的新聞也很快在校園內傳開了，其他班同學那個羨慕嫉妒恨呀！一些膽大的孩子在校園內遇到我，都會滿懷期待地問：“老師，你什么時候也給我們上節課呀？”從教這么多年，學生教了一茬又一茬，從沒遇到學生對我的課如此期待，當然，也從沒遇到學生僅僅因為幾本課外書而深深記得我。

興奮之余，我不由想起自己曾在幾個班級做的課外讀物調查報告。參與調查的104人中，28人無一本課外書，有1-2本的48人，有3-4本的22人，有5本以上課外書的僅6人。他們所列的課外書書單也極為單調，大多為《唐詩300首》《三字經》《腦筋急轉彎》或各類作文選，許多經典兒童讀物他們聽都沒聽說過。這個結果可以用令人震驚來形容。

一邊是孩子們對課外書的極度渴望，一邊是令人痛心的課外閱讀量，是什么造成這么大的反差呢？仔細調查后我發現主要是以下兩點：

一、缺乏書籍來源。對城里孩子來說，即使自己不買課外書，一樣有豐富的書籍可讀，學校圖書室有的是大量圖書。可對廣大偏僻地區的孩子來說，圖書室還是一個很遙遠的夢，而讓孩子們自己掏錢買課外書更是天方夜譚。

二、缺乏教師和家長的引領。對農村兒童（尤其是留守兒童）來說，家庭教育幾乎為零，學校是他們接受教育的唯一場所。可我們學校的現狀怎樣呢？首先，許多教師沒有讀書的習慣和愛好，又如何引領孩子一起讀書？其次，在應試教育的驅使下，大多數教師只關注學生的分數，孩子們整天被做不完的習題、考不完的試卷壓得喘不過氣，何來時間和興趣讀書？又有哪位老師愿意把時間和精力放在立竿不見影的課外閱讀上呢？

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”童年的閱讀會影響一生！沒有閱讀的思維是遲鈍的，沒有閱讀的精神是貧乏的，沒有閱讀的思想是愚昧的，沒有閱讀的靈魂是干枯的，沒有閱讀的行為是野蠻的。我很難相信，一個從不閱讀的人，長大后會有敏捷的思維，會有睿智的頭腦，會有進步的思想，會有溫潤的靈魂，會有優雅的舉止。閱讀，改變的不只是一個人，而是一個社會，一個民族，一個國家；一個民族的精神境界，跟這個民族的閱讀水平息息相關。讀書，不僅僅影響到個人！

可，有幾個老師愿意做那個“讀故事的老師”呢？

（作者單位：安徽霍邱縣宋店鄉看湖小學）

責任編輯 鄒韻文