教師寫作心理障礙剖析

胡君媚

《中國教育報》“讀書周刊”報道：全國城市中小學教師閱讀狀況調查分析顯示，我國城市中小學教師中有八成以上從未在報刊雜志上發(fā)表過文章；最近也發(fā)生過有教師為了升高級，從網上抄襲論文，結果被查出要檢討的事……許多老師把寫論文看成比登天還難，這是一種需要克服的心理障礙。

一、寫作心理障礙表象

畏難心理。很多老師長期在第一線上課，習慣于“用口不動筆”， 感到寫論文高不可攀，一聽到寫論文就愁眉苦臉，互相訴說、“傳染”，甚至談“寫”色變。每個假期因為要寫論文，使得假期心情焦慮、緊張，不寫不行，拿起筆又寫不出來，過得不開心，寫論文成了不少老師的心理負擔。

自卑心理。有的小學教師覺得自己不過是“孩子王”，理論水平沒有其他初中或者高中的教師理論水平高，寫不好怕別人知道，怕別人笑話，怕發(fā)表不了、獲不了獎讓人瞧不起；有的在寫稿中遇到困難，不愿請教別人，好像請教別人自己就低人一等，顯得自己水平不高；有的因為寫出來的文章長久沒有得到別人的欣賞，從未獲得成功的喜悅，從此對寫論文失去信心，產生自卑心理。

應付心理。有些老師提及寫論文，那往往是為了應付“評職稱”硬著頭皮而為之。一部分教師雖具有較好的文字功底，特別是已經升了高級教師的老師對寫作缺乏認真的態(tài)度，由于認識不到寫稿的意義而缺乏寫作熱情和動力，逐漸走上了“要我寫”的被動寫作之路，寫不寫、寫好寫壞都無所謂，因此就東抄西拼，文不成文。

二、寫作心理障礙的產生原因

角色意識落伍。很多教師角色意識落伍，沒有樹立新時代教師是教書育人者又是研究者的新職業(yè)觀，認為寫論文是專家、學者、教授的事，而自己只不過是“教書匠”“孩子王”，只要“教好書”就行了。許多老師就是這樣養(yǎng)成了光教書不寫作的惰性。有的教師也經常寫點東西，但角色意識不清，寫出來后要么束之高閣，要么雖然常拿出來看看，但卻只是自我欣賞，聊以自慰，根本就沒敢拿去評獎、發(fā)表，或以“淡泊名利”“只管耕耘，不問收獲”搪塞，其實這是信心不足，不敢將自己的文章“示眾”的表現(xiàn)。

寫作的習得性無助。在工作生活中，人們會體驗到成功與失敗，同時還會去尋找成功與失敗的原因。這就是對成就行為的歸因。歸結于不同的原因會引起不同的心理變化，進而影響以后的行為。在寫作中，教師對寫作歸因是否得當對自己寫作的情緒有很大的影響。教師寫作水平的提高要靠長期的積淀和實踐，其效果不能在短期內見效，于是他們往往把失敗歸因于自己文筆差、寫作能力不強、天生不是寫作的料等內部比較穩(wěn)定的不可控的因素，從而形成了習得無助感，它使得寫作動機降低，認知出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)出內疚、畏懼、退讓、失望等消極的寫作情緒。在這種狀態(tài)下是很難寫出好文章來的。

無話可寫。不少教師處在“只要教好書，不必非寫論文”的心態(tài)中，所以在教書的過程中，不去深入思考、勤于探索，不去深入研究、努力開拓，不去總結經驗教訓，像“狗熊掰玉米，邊掰邊丟”，真正到了寫的時候，胸中無物，不知從何說起，不知道說啥好。

有話不會寫。一部分小學教師，特別是一些有經驗的老師，他們在教育教學方面有一套套的方法，遇到實際問題也能說出道理來，可稱為“口頭評論家”。但要把經驗上升為理論，則由于平時沒多看理論書，沒多練習寫文章，故寫起論文來不知道從何下筆，不知從哪兒寫起，常常嘆息自己沒有寫作的題材。

學校因素。一些學校領導觀念陳舊，認為教師最要緊的是“教書育人”，寫論文是應付評級評獎、上級要求，能完成任務或有幾個人獲獎就行了，沒必要要求人人都寫得好；或寫論文為評職稱，是教師自己的事，漠不關心。沒有鼓勵教師多寫，也沒有設立相關的獎勵機制，因此，對教師沒有任何的促進，也使得教師沒有寫作的熱情。

三、克服寫作心理障礙的對策

調整個人的認知。教師應該正確認識寫作是自己思想和情感的流露，也是反思與成長的心靈日記。人都有表達自己，讓別人認同、理解自己的需要，只有把寫作變成表達自己的一種內在需要，才能克服應付心理，痛快淋漓地在寫作的海洋里遨游。

建立獎勵制度，鼓勵教師參與論文撰寫。教師也要考慮經濟利益，馬斯諾的“五層次需要論”告訴我們，解決了基本生活需要，然后就是追求精神需要。因此，為了鼓勵教師積極參與論文的撰寫、評比和交流，及時總結教育教學經驗和記錄教育教學的點滴思考，提高教師的理論水平和科研能力，推動學校教育科研的向前發(fā)展，學校應在這方面制定獎勵措施，以此來提高教師寫論文的積極性。學校可以不定期召開研討會，創(chuàng)設氛圍，為教師寫作成果的發(fā)表提供機會，增添其寫作的動力與后勁。

增強自信，勇敢面對。很多老師有自卑心理，害怕自己的文章被人“品頭論足”，前怕狼后怕虎的，其實大可不必有這種想法。寫作也是與人交流的一個過程。首先，教師應學會積極歸因，擺脫習得無助感。如把寫作失敗歸因于論文題目太難、缺乏努力等外部可控制的因素等。教師應明白自己是有能力、有才氣寫好文章的，之所以寫不好，只是自己還不夠努力。教師應找出自己文章中的閃光處，予以自我鼓勵，相信自己的努力沒有白費。

降低難度和要求，循序漸進。要消除教師畏難的心理，我們要引領教師認識以下兩點：一是教師要寫的論文，不是專家、教授寫的學術或科研論文，而是從教育教學實踐經驗中反思提升出的經驗總結性、或敘事式的“論文”，不需要太高深的理論，有理論與實踐結合、活學活用的亮點，有輻射的價值即可。二要多學習新課程理論、新觀念，努力運用于實踐，用心反思體驗，把所感所說的內容整理提升一下，多點評、多討論、多修改，慢慢就可以寫好論文了。現(xiàn)在教育界非常看重“民俗化”的隨筆之類的教育文章，這給一線教師的練筆創(chuàng)造了很好的機會。新課程改革非常強調教師對自己的教育教學行為進行反思，因為它是一種提高自身能力與水平的重要方式。我校就很注重讓教師查找有關的理論，以此作支撐引領教育教學，重視在教育教學中的體驗感悟，如寫教學后記，寫教學隨筆等。常常鼓勵教師把教育教學中的所思所悟、點點滴滴積累下來，不斷總結經驗和教訓，再通過總結上升到理性，這就是寫好論文的重要一步。

做有心人，捕捉素材，研討互促。做教師的，天天與學生打交道，與知識打交道，哪能沒有一點感想呢？其實，每一個教師在教育教學中都有自己的酸甜苦辣，都經常會產生這樣那樣的感性，都有自己的看法和觀點。平常課前課后老師們到一起，不是總隨意地發(fā)表一些言論嗎？可以說“校園無小事，處處皆問題，事事是教育”，到處都可以捕捉到寫作的信息和材料。 寫稿關鍵在于選題，選題過程實際上是發(fā)現(xiàn)問題的過程，發(fā)現(xiàn)了問題去尋求解決的辦法，將這個過程搬到紙上就是文章。俗話說“處處留心皆學問”，只要你是一個有心人，你就會有寫不完的題目。有一學期，畢業(yè)當新班主任的教師感覺寫教育隨筆無話可說，我就給他們布置了一道作業(yè)題：“本周你最開心的是什么？你最難忘的是什么？”周五的時候集中在一起，大家先互相說自己的開心事，難忘的事，然后寫下來。一個學期下來，很多班主任都能洋洋灑灑地寫出自己與學生相處的感人故事。

博覽群書，下筆如有神。很多老師不能把經驗上升為理論的原因，自認為是胸中沒有墨水；很多老師以沒有時間為借口，很少看有關教育教學的書籍。其實沒有理論的支撐，實踐的經驗也就不能有更好的說服力。只有多讀書，掌握一定的教育教學理論，才能更好地為實踐服務，寫起論文來才會有血有肉。為了使老師們多讀書，好讀書，我校專門訂閱了一批教育教學雜志，還給老師每人贈送書籍，要求老師每周抽出一定的時間看書。我自己則堅持做到每天一報紙，每周一教學雜志，每個假期一本教育教學方面的書籍。博覽群書，胸有成竹，寫作起來就不是難事，下筆即可成文。

每個教師都應該明白，“教書育人”是教師的本職，要把寫論文當作自己的“分內事”，將寫論文變成一種習慣，變成教育生涯的自然而然的事情。那樣，生活就會進入更高遠的境地，有所行、有所思、有所感、有所寫、有所獲，物質生活和精神生活就能達成默契雙贏的良好狀態(tài)。這樣，老師們才能在教育教學中越教越輕松，越干越有勁頭。

（作者單位：佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)城南小學）

責任編輯 鄒韻文