新技術(shù)支持下的語文學(xué)習(xí)貴在生態(tài)與高效

宋惠平

當(dāng)下，新技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了智能環(huán)境，更成為學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的有力工具。江蘇省南京市東山外國語學(xué)校團隊（以下簡稱A）和山東省淄博市桓臺縣實驗中學(xué)團隊（以下簡稱B）的兩篇微課程教學(xué)設(shè)計，均從不同的視野與角度，通過不同的途徑與方式追求著新技術(shù)支持下語文學(xué)習(xí)的生態(tài)與高效。

兩案例的優(yōu)勢與特色

《散步》是一篇情深意切的優(yōu)美散文，它描寫了普通家庭祖孫三代春日散步的情景。為了使學(xué)生品味其中富有表現(xiàn)力的語言之美，習(xí)得情景交融的寫法，兩課例均以新技術(shù)為支持，以情感為紐帶，翻轉(zhuǎn)學(xué)生課堂，豐富學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中完成意義建構(gòu)，實現(xiàn)文學(xué)的鑒賞與生命的拔節(jié)。

1.關(guān)注新技術(shù)與文本的深度融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了足夠的學(xué)習(xí)支持

智能技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了支架式的支持，并與文本深度融合，讓語文學(xué)習(xí)成為一種既簡單又快樂的事。例如，在課前自學(xué)設(shè)計時，A課例關(guān)注技術(shù)融合，對文本的關(guān)鍵詞句進行提煉并有效整合，以清新的畫面優(yōu)化教育環(huán)境，讓學(xué)生在實施自主學(xué)習(xí)時感到賞心悅目，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;B課例關(guān)注互動生成技術(shù)的引入，通過班級QQ群、Quip平臺等，為學(xué)生完成自學(xué)提供工具與載體，誘發(fā)學(xué)生興味盎然地開展有效學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注新技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生均有不同程度的發(fā)展

豐富的資源給學(xué)生感悟語言文字帶來了更廣的發(fā)展空間。各種手持終端（手機、平板電腦、移動電腦）的普及，讓學(xué)生獲取信息的途徑更加多元，師生、生生之間的互動更加簡捷。例如，B課例中將Quip平臺引入課堂，作為一個集聊天、文檔處理、郵箱功能于一身的APP，其互動性和交流的即時性無疑是強大的。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備景物圖片，然后描述圖片中的景物，接著將圖片和描述文字共同推送到平臺，不僅能達到圖文映照的效果，更讓教師的一對一或者一對多指導(dǎo)具有針對性。針對人物在事件發(fā)生時的動作、表情往往轉(zhuǎn)瞬即逝這一現(xiàn)象，教師通過平板電腦的影音留存功能使得指導(dǎo)更具抓手，操作可行性更高，從而達到“你的見解即可體現(xiàn)在我的眼前”的效果。

微課程與微視頻的引入給學(xué)生的個性化發(fā)展提供了可能。例如，B課例中，短小緊湊、內(nèi)容精練、主題突出的微視頻引入課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)支架與探索工具，實現(xiàn)了對課堂學(xué)習(xí)模式的變革，學(xué)生在看、聽、思、敘的過程中體會到盛宴的獨享，其個性得以綻放。

3.關(guān)注語文學(xué)習(xí)的微積淀，有效實施“小步輕邁”的素養(yǎng)提升策略

“小步輕邁”是教學(xué)細節(jié)化之形，“細膩品讀”是教學(xué)細節(jié)化之神。重視學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，在圈點勾畫中品讀思考，在朗讀品味中積累語言，感悟文本所折射出的濃濃情意。例如，A課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”“走得很仔細”“整個世界”等關(guān)鍵詞的品味與重讀，讓其進一步理解中年人所肩負的責(zé)任與愛，以及尊老愛幼的主題，在體會文章人性美的基礎(chǔ)上探尋語言美，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。再如，A課例中，以“分歧”為主線，按照“起分歧—解分歧—悟分歧”的思路，一步步走入文本縱深處，理解作品所散發(fā)的人性之美，于朗讀品析中體悟真情，并與之產(chǎn)生情感共鳴。這一設(shè)計，充分體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的完美融合，使整個教學(xué)設(shè)計洋溢著溫情。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)體驗與成果分享，讓學(xué)生感受到學(xué)有所獲的欣喜

兩課例均注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并實現(xiàn)著語文與生活的遷移與融合。欣賞品讀文本，從詞語、語句兩方面揣摩人物心理，感悟文本所表達的濃濃親情以及中年人對家庭、社會的責(zé)任，同時也品味出文章文辭質(zhì)樸而寓意深刻的特點。例如，A課例中，課前通過溫情歌曲《相親相愛的一家人》的導(dǎo)入，于情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生通過自由朗讀，初步感知課文內(nèi)容，并在不知不覺中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更加積極主動地投入到作品的理解中。這一設(shè)計，符合建構(gòu)主義理論強調(diào)的情境學(xué)習(xí)，“聽”是讓學(xué)生入境，“讀”是讓學(xué)生入文;B課例中，結(jié)合淘題吧的做題功能、Quip平臺的推送互動功能實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與成果交流，讓學(xué)生在文章清新質(zhì)樸的語言個性化品讀中感受人性美，分享學(xué)習(xí)樂趣。

5.關(guān)注評價方式的變革，實現(xiàn)多元化評價促進學(xué)生的價值觀形成

技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析為課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)與學(xué)習(xí)過程的真實性了解帶來了可能。例如，B課例中，教師通過試題形式有效實現(xiàn)了師評、生評、互評。同時通過評價系統(tǒng)，教師能更方便、快捷、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的點評進度、點評情況，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便教學(xué)行為的調(diào)整與后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略跟進，同時也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得以滿足、自我價值得以肯定。

6.關(guān)注課內(nèi)外結(jié)合與拓展，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會生活的大融合

兩課例均將語文課堂延伸到生活，重視了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的外延發(fā)展。或提供豐富資源，或依托班級QQ群、微課網(wǎng)站等，或滲透大資源、大課堂、大語文、大生活的理念，從而拉近與生活的距離，讓學(xué)生深刻地體悟到愛的多樣性，并充分發(fā)揮他們的主體意識，培養(yǎng)他們的健全人格，實現(xiàn)大語文的教育情懷，感知“文學(xué)即人學(xué)”。

兩案例的思考與探索

1.精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)定位是生態(tài)高效語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在A課例的學(xué)情分析中，關(guān)于中年人或者父母的家庭使命感分析可以與生活結(jié)合，并深入分析。該課例在目標(biāo)表述上，建議關(guān)注三維目標(biāo)的融合，這將有利于語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整體提高。B課例中關(guān)于環(huán)境描寫的目標(biāo)界定的精準(zhǔn)度還需提高，要突出環(huán)境的特點及其與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。

2.生本發(fā)展視野是探索微課程在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的重要考量

當(dāng)前微課程的開發(fā)、實施、推廣逐漸成為語文課程發(fā)展的一種“熱”現(xiàn)象，但在現(xiàn)實教學(xué)中，要防止“偽微課程”現(xiàn)象，要關(guān)注語文的分層學(xué)習(xí)、關(guān)注時間與知識的“碎片”整合、關(guān)注教學(xué)的多維互動、關(guān)注師生心靈的溝通與交流等。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航是彰顯語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的顯性標(biāo)識

A課例在教學(xué)內(nèi)容上，僅僅解決了分歧怎么解決的問題，而為什么這樣解決還表現(xiàn)得不夠，且文章開篇的環(huán)境描寫還需要品味，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科性體現(xiàn)不足。B課例的教材分析中對環(huán)境描寫的特點應(yīng)有較為詳盡的分析，并在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要有更具體的操作要求與規(guī)范，以便學(xué)生進行有效的生態(tài)化學(xué)習(xí)。新技術(shù)支持下的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。