幼兒規則教育策略例談

方小蘭 陳嫻

【摘 要】幼兒規則意識的培養是幼兒園常規教育的核心。規則教育要取得實效，必須尊重幼兒的身心發展規律，順應幼兒的天性，通過情境創設、環境熏陶、榜樣示范等方式、方法展開，注重在一日生活和游戲中進行有機滲透。

【關鍵詞】幼兒 規則教育 自控能力

兒童自我控制發展的關鍵年齡在幼兒期（3～5歲），且年齡越小，個性心理傾向性發展越不穩定，越顯示出較大的可塑性，這也是早期教育意義的依據之一。幼兒的活動具有分散、自由、自主、寬松的特點，他們以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發展。他們對周圍環境的理解是直觀的、具體的，與其實際生活緊密聯系的。因此，規則教育必須尊重幼兒的身心發展規律，順應幼兒的天性，采用在一日生活和游戲中滲透的方式進行。在實踐中，我們總結出以下幾點教育策略。

一、情境創設，幫助幼兒理解規則內容

幼兒的思維以直覺行動思維為主。他們情緒外露、易感。所以創設適合幼兒特點的情境，能激發他們參與活動的積極性，幫助他們理解規則。

如利用游戲情境“動物媽媽的邀請”，引導幼兒分批盥洗。有效解決盥洗室混亂無序、消極等待的情況。

再如讓幼兒扮演去多多島旅行的小火車，通過火車過大橋、穿山洞、上山坡等情境變化，幫助他們理解排隊的形式和規則。

【案例一】收拾玩具變尋寶游戲

區角活動結束后，教師說：“小朋友們，我們把玩具送回它們的家吧！”只見幼兒們噼噼啪啪三兩下就把桌面上的玩具收好了，可是仍然有很多的玩具掉在地上。盡管教師再三提醒，幼兒就是不情愿收拾地上的玩具：“這不是我掉的。”怎么辦呢？

【分析】

2～3歲幼兒的年齡特點決定了他們更容易接受游戲性質的活動。教師在發出“收拾玩具”的指令時，幼兒按要求收拾了桌上的玩具，卻不愿意收拾不屬于自己領域的玩具，因為收拾玩具本不屬于游戲的一部分。此時教師不妨可以順勢而為：“今天我們要來玩尋寶的游戲。哎喲，老師已經發現地上有好多的寶貝了！我看看是誰找到的寶貝最多呢？”幼兒一聽說要玩尋寶的游戲，紛紛趴在地上找寶貝了。很快就把地上的玩具收拾干凈了。經過兩三次這樣的收拾玩具，以后每次收拾玩具時，就會有很多幼兒加入到尋寶的游戲中來。教師通過“尋寶”的游戲情境創設，大大提高了幼兒收拾玩具的積極性，使他們覺得收拾地上的玩具不是一種負擔，而是一種好玩的游戲。

二、營造環境，促進幼兒規則行為的自覺性

促進幼兒建立常規的環境有兩種，一種是自然狀態的環境，一種是根據發展的需要刻意創設的環境。當環境中的刺激與幼兒的成熟時機相吻合時，必然就會誘導出相應的行為，而反復出現的同一行為就是自發性的練習，就很容易固定成一種行為習慣。所以教師可以在設置的環境中滲透某方面的規則要求，給幼兒帶來自發練習的機會， 增強幼兒的行為自覺性。

教師可以利用幼兒園現有的自然環境的特點，如沿墻鋪設的觸摸墻、只容一人通過的感覺小路、設置一對小腳印的朋友橋等，幫助幼兒逐步實現對排隊規則的理解。又如教師可以在盥洗室墻上貼上富有童趣的洗手流程圖、娃娃家入口處畫上笑臉的小腳印以及在飲水機前的地板上貼上小腳丫圖等，用來時刻提醒幼兒遵守規則。

三、榜樣示范，模仿中學習規則行為

幼兒一般比較以自我為中心，他們的群體行為正處于平行階段，其特點更多地表現為相互模仿。所以，在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間開展的平行性的活動中，榜樣示范能夠起到重要的作用。

教師是幼兒在幼兒園里最親密的人，也是他們愿意模仿的對象。因此在引導幼兒學習各項規則要求時，應該充分發揮教師自身的示范作用，一邊講解一邊做給幼兒看，讓他們產生最直觀的感受，并鼓勵幼兒效仿，通過模仿達到練習的目的。如開學初，教師面對所有的幼兒示范接水、喝水、放杯子的整個過程；要求幼兒坐回小椅子，教師自己先示范坐下；鼓勵幼兒和教師一起整理擺放椅子、收拾玩具， 把鞋脫了放在小腳印上……通過這樣的示范模仿，幼兒就會逐漸懂得規則，學會規則。

【案例二】盥洗室里的故事

其他小朋友已經快速地洗完紛紛離開了盥洗室，但東東和鼎鼎還在磨磨蹭蹭地洗著手，沒有結束的意思。教師沒有直接提醒他們，而是蹲下來對剛洗完手準備出去的天天說：“天天真乖，手洗得又干凈又快，老師真喜歡。”東東和鼎鼎聽了，連忙加快了洗手的速度，快速地來到教師的身邊。教師給了他們一個大大的擁抱，他們倆高興地走進活動室和小伙伴一起玩了起來。

【分析】

同伴間的相互影響在幼兒養成良好的行為習慣上起著不可忽視的作用，教師在表揚行為規范的幼兒的同時，也提醒了其他幼兒效仿。幼兒都很希望能夠得到教師的肯定和表揚，特別是帶有肯定意義的動作安撫，更會讓他們覺得莫大的歡喜和滿足。教師就是利用了這一點，成功地把東東和鼎鼎吸引過來。就事論事的客觀評價能使其他幼兒模仿該幼兒的行為，并建立良好的規則意識。

四、巧用媒介，引導幼兒養成規則習慣

利用文學作品、繪本和碟片里講述的正面的人物形象，可以引導幼兒養成好的常規和行為習慣。如“巧虎”是一個受幼兒喜愛的動物形象，有許多日常規則可以利用它來完成：幼兒在滑滑梯時，經常不知道輪流，要爭搶、推擠，正好巧虎碟片中有一個《滑滑梯，輪流玩》的內容，通過榜樣示范及學唱主題歌曲“滑滑梯，輪流玩，12345；一個一個，一個接一個；咚咚咚咚咚，變成小火車……”使幼兒在日常滑滑梯時也養成了輪流玩的好習慣。

【案例三】愛玩灑水車的都都

一天，揚揚去接水喝時，突然腳下一滑摔了一跤。低頭一看，飲水機前濕濕的一大灘水，只見都都拿著杯子把水接得滿滿的在學灑水車玩。揚揚摔倒了，都都趕緊把水倒掉回到座位上。面對這個情況，教師沒有過多地指責而是冷靜地將地拖干，并告訴幼兒這樣你們會滑倒很危險的。可第二天不僅都都在玩灑水車，又多了個伊伊，甚至揚揚，把整個教室弄得……

【分析】

都都在班上屬于比較聰明調皮的孩子，且具有影響力。雖然他知道玩灑水車會讓小朋友滑倒，很危險，但他自控能力比較差，總是管不住自己。而同伴看都都玩得這么開心，也就出現了一個又一個“都都”。

第二天，在談話活動中，教師給幼兒講了一個自編的故事。

在大森林里，有一條美麗的小河，小河的水清粼粼的，森林里的小動物們都喜歡到小河邊來喝水，清清的水喝到嘴巴里，還有淡淡的甜味呢。森林里有一只小象叫波波，它可淘氣啦。它喜歡用長長的鼻子把小河里的水吸起來，往天上一噴，玩灑水的游戲。波波的媽媽說：“波波，你這么愛玩水，小河里的水會越來越少了，我們就沒水喝了。”波波一邊玩水，一邊開心地說：“才不會呢！小河里有那么多水呢！”

夏天到了，太陽公公火辣辣地曬著，許多小動物看到波波玩水玩得那么開心，也玩起了灑水的游戲。小河里的水越來越少，終于有一天，小河里一滴水也沒有了，小動物們渴得嗓子直冒煙。小鹿歡歡因為沒有水喝，都生病了。波波看到歡歡難受的樣子，傷心地哭了。他想，要是能把以前灑掉的水給歡歡喝，那該多好啊……我以后再也不浪費水了。

烏云姐姐看到波波哭得那么傷心，就幫忙遮住了太陽公公。“轟隆隆”下大雨了，美麗的小河又裝滿了清清的甜水。小動物們開心極了，大家都說：“我們以后再也不浪費水啦！”

“好了，老師的故事講完了，現在請你們也去喝點水。”教師遠遠觀望，幼兒都自覺輪流，接水時小心翼翼的，連最愛“灑水”的都都，也一直等飲水機開關關上，確定沒水滴下后才把杯子拿開。此時，教師走過去說：“你們今天真棒！要是以后都像這樣喝水，我們就能節約好多水呢。” 后來，再有小伙伴出現玩灑水車的行為，旁邊的幼兒就會說：“別浪費水啦！”

五、言語提示，幫助幼兒鞏固規則意識

幼兒受年齡特點的制約，常常忘記規則，從而影響自己和別人的操作活動，對此教師要通過言語和動作給予幼兒適當的提示和幫助。同時注意幼兒的語言正處于簡單句階段，教師應以簡單的疑問句形式，一問一答，或自問自答的方式進行。如教師可以用溫和的語氣提醒幼兒：“你覺得這樣做好嗎？”“應該怎么做更好？”“我們……好嗎？”“請你……好嗎？”

教師在向幼兒提要求之前要提醒叮囑一句：“寶寶，聽好老師的話。”然后用簡短、清楚的語言來說明規則和要求。

此外教師也可以通過積極的期待性言語，給幼兒以鼓舞和指引，幫助他們體驗由于遵守規則而帶來的樂趣。如教師可以多說“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”。這時，幼兒有信心、有興趣去活動，他們也會越來越頻繁地說出“我能……我會……我可以……我需要……”等話語，他們會將自己對規則的直觀感受表達出來，積極體驗對規則的需要，從而使他們的規則意識積極地生長。

當然幼兒自我言語也是重要的調節手段之一，它可以幫助幼兒監督和控制自己的思想和行為。比如洗手的時候，教會幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小手小手沖沖，肥皂肥皂抹抹。手心手心搓搓，手背手背搓搓，換個手背搓搓，指縫指縫搓搓。小手小手沖沖，打滾打滾沖沖，泡泡泡泡逃走，帶著細菌逃走。”這樣幼兒會在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟就完成了洗手的任務。排隊行進的過程中，也可邊走邊念：“小腳丫，走走走，一個跟著一個走。不搶先，不落后，一個一個多神氣。” 朗朗上口的兒歌，讓幼兒更容易理解、接受規則，比直接命令和強制要求效果好得多。

總之，對幼兒進行規則養成教育是必要的，也是可行的。根據幼兒的年齡特點， 規則教育的目標要適度，方式要童趣，以保證幼兒在愉快、輕松、自然的環境中形成良好的行為習慣，為以后的游戲、生活、學習奠定良好的基礎。

（浙師大杭州幼兒師范學院附屬幼兒園 310000）