優化校本研修 提升教學質量

潘建萍

摘要：教學質量是學校的生命線，教學質量管理是整個學校管理的核心，將教學質量管理好了，才能保證學校各項管理的成功運行。這是學校管理者追求的一個永恒主題。

關鍵詞：質量;研修;磨課

中圖分類號：G637文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-013-2

“以人為本，以生為本”是我校教學質量管理的核心理念。在影響學校教學質量的諸因素中，人的因素是首要的。一所學校教育質量的優劣，關鍵在于建設一支政治、業務素質過硬的教師隊伍。教師隊伍是推進素質教育，提高教育質量的有力保證。教學質量的持續改進在學校中是通過教師隊伍的創造性勞動變成現實的。

美國著名的實施全面質量管理學校埃齊庫姆山區高中校長羅切里奧指出“不斷的培訓、學習和實驗是持續提高的優先之事”。鮑斯丁爾也在質量管理要點中強調“學校領導必須為不熟悉學校特定文化和期望的新雇員制定培訓計劃。有效的培訓計劃要告訴新教師如何確立目標，如何有效地教課，如何評估他們同學生在一起工作的質量。教師必須制定學習如何確立自己的學習目標、如何在學校中更為有效、如何評估自身工作質量的計劃。教師應該通過態度和行為向學生顯示一個好的學習者是怎樣的。”上述的引用說明全面質量管理對于教師培訓的重視：

一、質量為中心——關注教師校本研修的行為

傳統的教研組活動，存在著“三多三少”：“行政性”的例行安排多，“自發性”的非常規活動少;討論“教”的次數多，關注“學”的時間少;活動內容“零敲碎打”的多，主題凸出的系統研討少。為了改變傳統單一的教研組活動模式，促進學校內涵發展，我們創建了以校為本的教研制度，實施高效多能的教研組研修活動。

1.生動有效的校本師訓方式。

學校采用集體備課、沙龍、論壇、教師博客等生動活潑的培訓方式來轉變教師教學觀念，提升教師教育理論水平，使教師培訓更具活力和效益。“教育沙龍”、“教師論壇”全校性的每年舉行一次，小范圍的每周一次，形成了制度。教育沙龍和教師論壇具有“目標直接指向性”和“內容的現實針對性”兩大特點。目標直接指向兩個方面：一是指教學的實際，以教學活動為主線，基于教學活動并為了教學質量的提高。二是直接指向全體教師，著力激發教師的主動性和參與熱情。如本學期我們開展的是“培養個性化的學生論壇”，以教師群體和個人的發展為宗旨，在沙龍、論壇過程中注重教師經驗的總結和提升，重視教師的個體需要和自我教育，以此提升教師的教學理念。教師享有充分的主動權、發言權和選擇權。很顯然，目標所指的兩個方面是相輔相成，密不可分的。教學的需要必然是反映了教師的需要，教師的提高也必然帶來教學質量的提高。這樣，教學質量的提高與教師的提高間構成的良性循環，這也正是學校“教育沙龍”和“教師論壇”全部努力的目標所在。內容直接取材于教學活動和教師實際，以學校教育教學中的現實問題為中心，以發揮學生特長、挖掘學生潛力、培養學生素質為目標，從不斷提高教師解決自身教學法中的各類實際問題的能力出發，緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展的需要，圍繞新課程的實施，各教研組確定了針對性強、務實的沙龍主題，進行深入的思考和研究。因此，教育沙龍和教師論壇使教育理論的學習成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行動，使教師的專業知識的拓展，專業能力的提高真正落到實處，對學科教學的改進起了較大的促進作用。

2.扎實有效的反思磨課活動。

我們堅持一周一次的校本教研制度，把每位教師的教研活動時間排入課表，堅持每周兩節課時間用于教研。

我們帶著問題來，帶著思考來，帶著課例來，讓每一次教研活動成為思維碰撞與解決問題的舞臺。每周各教研組將研究課的時間、地點公示，每一位教師都可以參與聽課和評課;聽課完畢填寫細表，直接對課堂教學的執教者進行評價打分，并由執教者進行小結;我們牢牢把握教改脈動，通過輸送新鮮信息，剖析教學過程，各教研組輪流進行研究課展示，來加強學科之間的交流和整合等等。這些校本研修的創新制度保障了一周這個時間段中，教研組必須有大量的時間、精力對課堂教學進行深層次的思考與研討，從而真正提高了校本教研的效率。

我們在教研組中選擇采用了兩種教育教學研究的工作流程，通過研修實踐，提高校本教研的實效性。流程一即“個人設計——組內說課——教學實踐——集體觀察——共同分享——提出建議”。突顯個體作用，發揮每一位教師內在的創造性，并借助于教研組其他教師的經驗與意見，在教學實踐中促進教師個體的專業成長。流程二即“合作設計——理清思路——教學實踐——集體觀察——討論反思——重塑設計”。強化團隊合作，使不同個體教師的知識與能力方面在探討、沖撞、分享等實踐行動中得到提升、創新。

同時我們還進行“一課二反思三階段磨課”研討活動。所謂的“一課二反思三階段”是指：依托教研組開展“一個課例、兩次反思、三次討論”教學反思，在教研組中，教師自己獨立設計一個課例，邀請骨干教師進行交流討論，之后該教師反思自己的原行為，按討論的方案改進自己的設計后上課，骨干教師聽評課后討論，上課教師再次反思自己的新行為與學生現實之間的差距，再進一步地修改設計方案進行上課，最后再次進行討論，在反思已有行為與新理念、新經驗間的差距中完成更新理念的飛躍，在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成向行為“轉移”的飛躍。通過一課三階段使教師盡快地領會《新課程標準》的精神實質，提升教育理念，改進教學方法，提高對新課程教學的組織能力和操作能力，磨優課堂教學，促進課堂教學改革。在磨課研討活動中，做到責任落實，全員參與，推行教研活動教研組長負責制。“磨課”研討活動中，做到定時間，定人員，形成制度。活動有計劃，重過程，勤總結。

全體教師積極投入，唱好主角，每年對教研組進行優秀教研組考核獎勵形成制度。學校還將教研組活動同學校科技節、雙語節、讀書節、藝術節等學校層面的活動相結合，由各教研組“認領、策劃、完成”整場活動項目，這樣既發揮了每一位教師的主觀能動性，又提高了教研組的實效性，使教研組的功能更為多元化。

二、以質量為重點——提高教師評估教學的能力

學校教學質量的全面提高，我們認為基礎在于每一位教師不僅能夠以積極的態度參與質量管理，而且在于每一位教師具有良好的自我診斷的能力，這樣才能及時發現教學過程中的每一個問題，在合作信任的環境下解決每一個問題。為此，我們對教學的評價機制進行了改革，以促進教師評估教學能力的提高。

首先，調動教師工作的積極性科學評價教學。我們運用了“互為主體”和“推進發展”的發展性評價機制，幫助教師診斷自己專業素養發展的長短，激勵教師自我學習，以便揚長補短地提高自己的專業素質，最終提高教育教學質量的實效，使每一個學生個性發展，讓學校整體和諧發展。

其次，調動教師工作的創造性科學評價教學。學業考核是教師智慧的結晶，是教師全面貫徹新課程理念的行為實踐，所以學校發動教師探索改革各學科的考核方法。不僅注重平時的檢測和成績積累，以口試、筆試、開卷和閉卷考試等多種形式進行考核，而且學校教務處幫助各教研組開展學生歡迎的多元能力考：三年級將考場搬到了家里，讓學生做一次小當家，將課本上的知識轉化為生活中活生生的數學;語文游樂園，游戲式的能力考核讓孩子們在玩中學本領，長見識。英語歌謠，讓每個學生都有展示自己的舞臺。體育趣味比賽，讓一年級的學生協調能力得到了鍛煉和提高。

在校本研修中，廣大教師更新了思想，轉變了觀念，提高了認識，參訓十分踴躍。通過研修，教師樹立了素質教育和現代教育的思想，對全面進行素質教育有了深刻的理解和認識，教學觀念有了根本的轉變，對學校的教學質量持續提高打下堅實的基礎。