尊重兒童的“未成年狀態”

韓郁香

摘要：作為教育者的教師必須將兒童當“人”看待，尊重兒童的獨立人格;必須將兒童當“兒童”看待，尊重兒童的“未成年狀態”。不應將兒童當作“成人的預備”，用成人化的標準對待和要求兒童。

關鍵詞：尊重;兒童;未成年狀態

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-024-1

這節語文課的后10分鐘，我安排的是課堂寫字時間。全班學生紛紛打開《習字冊》安靜地寫起來。一個小男生不安地擺弄著鋼筆，一會兒擰開筆套擠壓筆管，一會兒又套上筆套用力地在紙上畫著，反反復復好幾遍，還是寫不出一個字來。看來是鋼筆出“故障”了。

我不動聲色悄悄從后排繞著走近他。小家伙搗鼓得滿頭大汗，小手小臉墨跡斑斑。見我湊近，臉一下子脹得通紅，埋下頭，囁嚅著不說話，似乎等待即將到來的嚴厲批評。他小眼睛偷偷瞟著我，又無奈地用鋼筆在紙頁上使勁地畫著，試圖畫出鋼筆印痕來。然而注定是徒勞，小家伙無助地耷拉著腦門，眼睜睜地看著周圍的同學已經書寫兩行字了。他緊皺的眉頭，局促的眼神告訴我此刻的他正“山窮水盡”“攤上大事了”！

我俯下身子，拍拍他的肩，湊近他的耳朵，壓低聲音問：“需要我幫你嗎？”見我語氣溫和，一臉誠意，小家伙立刻“柳暗花明”，側過身子，貼在我的耳朵邊連聲說“老師，要的，要的。”其實我早就發現離他較遠的北面小組的那位同學課桌上擺放著一小瓶墨水，顏色是和他一樣的藍黑。

同學們繼續安靜地寫字。誰也不知道南面第一組這個小家伙“遭遇”著沒墨水的尷尬事兒呢。我快步“巡視”到北面，湊近有墨水的同學，輕輕耳語，簡短告訴他同學的遭遇，請他“助人為樂”。這位同學很大方，二話不說把墨水瓶遞到我手上。我抄近路“巡視”到小家伙身邊，幫他吸足墨水，囑咐他待會下課一定要對那位幫他的同學說“謝謝”！

小家伙舒了一口氣，皺緊的眉頭瞬間舒展開來。我轉身繼續往前“巡視”，身后，小家伙“情真意切”地補了一句“校長，謝謝，我以后不會忘記吸墨水了！”我微笑著朝他點點頭。

“我以后不會忘記吸墨水了！”我想這不只是一個三年級小孩兒改正“錯誤”的表態。孩子是用兒童的方式感謝老師在他遭遇“巨大困難”時給予的幫助，是用兒童的方式表達這次“墨水事件”帶給他的“深刻教訓”。因而，從這個意義上說，身為老師的我的這次“舉手之勞”的幫助過程便是一次很有效很積極的“兒童教育”過程。

是啊！似乎于情于理這個小家伙都該接受批評。昨天放學時我特意一再叮囑要帶好鋼筆，吸好墨水，生怕這幫小家伙“丟三落四”。上課前再次提醒檢查鋼筆是否“正常”（三年級開始學習用鋼筆書寫，鋼筆出狀況是常有的事情）。他們“信誓旦旦”告訴我“沒問題”，可是課上這個小家伙的鋼筆還是出了“問題”。

如果批評，脫口而出可能是“我都提醒幾遍了，你怎么還出問題啊！”“大家都記住了，怎么就你記不住啊？”“你怎么還出問題啊？”“怎么就你記不住啊？”按照常理是該記住的，但是這個“常理”是我們的常理，我們提醒的對象是9歲的未成年兒童。這個小家伙昨天回去記下了老師的“提醒”，他帶了鋼筆，也許他也檢查了墨水，他覺得“沒有問題”。可是提筆寫字時卻意外發現沒有墨水。這樣的事情發生在我們成人身上當然匪夷所思，但是發生在這個9歲的孩子身上，就不足為怪了。

類似的“未成年狀態”事件其實每天都在發生，比如冷不丁對著走廊里的女同學打一下然后哧溜溜跑了沒影兒啦，忘記帶課本作業本提心吊膽啦，牽掛滾落在鄰座下面的小橡皮坐立不安啦，把小紅花貼在額頭上“炫”東“炫”西啦，寶貝卡片被調皮同伴搶去氣憤地要求校長開除同學啦……是些不足掛齒、微不足道的小事，但是一旦你認真嚴肅地站到孩子的那邊，這些便是他“今天”遇見的、發生的需要解決的要緊而急迫的“大事”！

教師就是要站在“兒童的立場”，以“兒童的視角”，尊重兒童的這種“未成年”狀態，解決兒童的“問題”，才能夠達到教育未成年人和對未成年人的教育。

上述故事中的“小家伙”第一時間發現“墨水問題”已經知道“大事不好”，既害怕老師數落又擔心完不成寫字作業。孩子的不安鮮明地寫在臉上，老師的首要任務即是解孩子的燃眉之需，消除小家伙的忐忑，讓他按時完成課堂寫字任務。當老師親切而主動地提出幫助并輕輕悄悄將墨水遞到他手上時，此時老師的“雪中送炭”，送給孩子的更多更重要的是超乎墨水之外的設身處地的理解，為人著想對他人困難的熱誠幫助以及對待小小孩子的小小疏漏所持的寬容態度，孩子報以的感謝、激動和信賴，無疑是在表達老師于他心里是更加可敬可親可愛。不丟三落四，學會整理自己的文具的好習慣教育就在孩子經歷這件事情的全部過程體驗中發生發力。

尊重兒童的“未成年狀態”，把兒童當“人”看待，把兒童當“兒童”看待，我們在和兒童們相處相長中便越發覺得很有意思，很有意義！