談“說課應遵循的原則”

于素梅

摘 要：說課有其規范性要求，要想在說課活動中取得好的成績，體現說課的水平，是有原則需要遵循的。本文重點討論說課應遵循的內容精準、語言簡明、布局合理、設計有效等原則，并從結合學情吃透教材體現精準、依照時間錘煉語言體現簡明、明確要求精心設計體現合理等三個方面探討遵循原則的可操作性方略，旨為廣大一線教師更好地把握說課理論與方法提供一定的參考。

關鍵詞：說課；原則；精準；簡明；合理；有效

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0016-03

說課活動盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說課者都希望在說課活動中表現突出，或許有的說課者已經積累了豐富的說課經驗和技巧，但是，依然有說課者對如何成功說課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會縮短說課能力發展適應期，而且還能夠更好、更快地在說課活動中脫穎而出，與此同時，還能夠隨著說課能力的提高，有助于促進教學能力和水平的改進。下面重點從說課原則與落實方略兩個方面討論。

一、說課的四項原則解析

說課要遵循的原則集中體現在內容精準原則、語言簡明原則、布局合理原則、設計有效原則等，下面對其逐一解析。

1.內容精準原則

內容精準是指說課的內容盡可能地完整和準確無誤。完整是需要說的要素要盡可能地都包含其中，準確無誤是說每項內容要素都要重點突出且無錯誤表述。一般情況下，幾乎每次說課活動組織者都會提前制定標準、提出要求，尤其會要求說課者提供一份說課文本材料，也可稱為是說課設計稿或說課案。但是，具體到說課現場要說的并不一定要與提交的說課案完全一致，現場要說的內容如果用文字呈現出來是說課稿，說課現場要說的說課稿和提交的說課案文本材料有一定的區分，在上期的研究中已做了分析說明。說課稿中的內容或具體要說的內容要求精準，應幾乎達到“字字千金”沒有實際意義的話，不能說明問題的話盡量少說或不說。一方面說課時間十分有限，另一方面要想把課的設計和教學組織方法講明白要求把握好關鍵內容。假如要說的內容不夠精準，很有可能出現內容未說完時間已到；也有可能是時間沒到內容卻早早說完了；還有可能出現盡管時間夠用，但說的內容未能達到詳略得當，該一語帶過的卻在細說（如指導思想等），該說清說透的卻簡單介紹（如教學手段與設計意圖等）。總之，內容精準是成功說課的關鍵，但要達到精準需要明確說課的核心要素，并把握好說課的流程。

2.語言簡明原則

語言簡明是用最簡單明了的語言方式表達所要呈現的內容。說課時的語言要求簡潔明了，因為需要讓聽眾或評委在有限的時間內了解很多內容，諸如課的基本信息，哪個學段、哪個年級、學生人數、學生性別等；還要了解前提信息，如課的目標、教學內容、重點難點、教材分析和學情分析、場地器材等；更需要對主要信息有所把握，如教學流程，得說清楚準備部分、基本部分、結束部分都安排的是什么內容，能夠讓人聽明白這些部分的內容安排是否匹配與合理；更要重點說清楚主教材教學的方法步驟。有的說課組織者還要求說課者對教學創新、教學效果預計情況進行闡述等。因此，這么多內容需要呈現，假如語言不夠簡明的話，從內容上來看很有可能出現漏項或都蜻蜓點水，從時間上來看，還有可能前松后緊完成說課或時間不夠用。為此，語言簡明需要認真遵守，這就要求說課者事先有充分的準備。當然，以上內容要素，可以打破要素界限，不嚴格按照說課設計文本上的要素呈現順序，更可以不具體說每一個要素的名稱，而把要說的內容統合成一個整體來說，當然，這樣的效果或許等說課者積累了豐富經驗的說課后才能達到。

3.布局合理原則

布局合理是需要表達的內容在說課中各時間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因為它將有利于確保在規定的時間內把要說的內容完整且巧妙地呈現出來，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說課信息，也能反映出說課內容條理清晰、詳略得當。當說課布局不合理時，多表現在各部分內容詳略分配不當上，即應簡單說甚至可以不說的內容描述過多，該詳細說、深入說的卻又沒有如此。更有甚者，有的說課者將各部分內容在詳略上都視為等同，結果，聽者很難聽出哪里是重點。假如是說課評優活動的話，說課者很難取勝；假如是作為評定職稱時的一種考核方式的話，也難以達到理想的結果。例如，有的說課者因事先對每一部分要說的內容未能分配好時間，結果當評委們提醒時間快到時，說課者不得不倉促收尾，這是即將超時的表現，甚至課未能說完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說完了可時間還有剩余，出現了浪費時間的現象。以上兩種現象都需要引起說課者在準備階段的高度重視和合理規劃。

4.設計有效原則

設計有效主要是指說課的結果要能夠達到預期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設計思路、方法和創新意圖等。實際上，遵循設計有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設計要合理，具有可操作性，并能達到一定的教學效果；二是說課文稿的設計要能夠讓聽者聽清楚說的是什么，以及為什么。因此，對說課的設計工作，首先是包含了課的設計過程，說課文本的設計等于是在課的設計前提下的一次延伸設計，是要把課說出來，不是課設計后的教學實施（若是上課，無需再做延伸性設計）。看似時間雖短的簡單活動，實際上從文本呈現上來看，遠比備課寫教案更為復雜。即設計有效要充分地考慮課與說兩個方面，任何一個方面的設計工作做的不充分，都難以達到理想效果。

二、遵循原則說課的方略

說課的原則對于說課者而言只是一個明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點從以下幾個方面討論遵循四項原則參與說課活動的具體可操作性方略。

1.結合學情吃透教材體現“精準”

說課的時候，要體現內容的精準性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學生的角度，先分析學情，在充分掌握學生具體情況的基礎上認真分析教材。同樣的一項內容，不同的學段、年級的學習者衡量是否教準和說準的標準有所區分。即便是同一個年級不同的班級，學生特點各異，說課內容的精準性也不完全一致。因此，學情是說課內容精準與否的前提，離開了學情，所說內容無論選擇與搭配多么合理都不切實際。例如，同樣是學習籃球的行進間運球，我們不能脫離學生實際，單純地談行進間運球教材特點、采取哪些形式組織學生練習、如何評價等。因為，不僅小學、初中、高中各學段籃球技術教學各有側重，而且，內容難度和要求學生掌握的程度有所不同，再有就是學生的身體素質和運動技能基礎也可能會存在一定差異，因此，說課時針對主教材內容說的精準與否，必須考慮學生所處的年級，具體地說是年齡特點、興趣愛好、運動基礎、目標定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說得頭頭是道，也不能稱其為準。這一部分需要說的具體呈現為教材內容說準，所說組織方法內容要準，甚至場地器材布置規劃也需要充分考慮學情說準。但如何做到這一點呢？一是先分析學生的具體情況，教學對象確定以后，要充分了解施教對象的特點，具體到性別、人數、年級等最基本信息要把握，有無特殊學生；二是結合學情認真研讀教材，尤其需要考慮教材與學生的關聯性，例如興趣愛好，已有基礎，適宜方法等，否則就很難達到說準的目標。

2.依照時間錘煉語言體現“簡明”

說課的時間合理分配十分關鍵，這是因為說課時間一般都有一定的限制，如果語言不夠簡潔明了或啰哩啰嗦，說課效果就會帶來難以避免的負面影響。倉促收尾與未能完成，要么就是時間布局上出了問題，要么就是語言表述上不夠簡明。這兩種情況都表明未能在準備階段依照時間反復演練，未能達到語言的精準性。那么，如何依據時間合理分配各部分內容語言表達的形式呢？例如，說課總時間規定在10分鐘之內完成全部說課內容。可以事先規劃一下，每一部分要說的內容根據重要性，分配所需時間，本著重要程度越大時間越長，反之亦然的分配原則，先將其進行時間分割，然后限定各部分要說的文字量。假如1分鐘說260個字的語速的話（介于播音員與平常人說話語速之間），可以把每部分的說課稿事先寫好，并修改為大約對應的字數的文本，反復修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說清楚并聽明白的精準語言。例如，有的說課活動要求說“指導思想”，說課者在說課前要明白這里的指導思想究竟是什么，是教學要遵循的依據、達到的目的等。因此，說這一部分的時候，就應該用最簡潔的語言把本次課需要遵循的依據說到，目的提到。千萬不可長篇累牘地說個不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說指導思想的時候就可以用一兩句話表達出來，而且最好不用明說，要能夠盡可能地采取暗說的方式。即不用說“這節課的指導思想是……”可以直接進入主題，如“本節課遵循‘健康第一和‘激發興趣的課程理念，重點把握學生在體育學習過程中的體質健康促進和興趣培養”。大家也能夠聽明白，本次課重點放在了體能素質鍛煉和興趣激發上了。

另外，值得進一步提醒的是，當我們把要說的重點放在基本部分主教材教學的時候，就要明確這部分該如何做到語言簡明，必須要說的是什么，可說可不說的是什么，最好不說的又是什么。要求語言簡明，最好只留下必須要說的內容。例如是如何設計的，采取了哪些教學手段，設計的目的意圖是什么等。

3.明確要求精心設計體現“合理”

說課的合理性總體上可以從課“設計”的合理和課“說”的合理兩個方面理解。如果設計的合理，說的不合理達不到說課的最佳效果；相反，如果設計的不合理但說得很好，也同樣達不到預期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個方面。從課的設計的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現在目標設置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點確定是否準確、教學方法步驟與手段是否科學有效、密度與負荷預計是否合理，等等。從說的合理性上，我們可以看所說的內容取舍是否合理、說課時間分配是否合理、說課過程把握是否合理、說課過程中的突發事件處理是否合理，等等。如何才能達到說課合理呢？明確說課活動的具體要求，對課與說進行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個方面把握。

首先是研讀說課要求，把握規定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規定完成說課，顯然不可取；如果要求中已經提出在某方面可以靈活把握有自由度，而沒有理解，缺乏新意或沒有想法，說課效果自然也會大打折扣。因此，對說課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細認真研讀，理解透徹，方能很好執行。

其次是科學規劃課要如何上，前面我們分析過，說課的設計包含兩層含義，一是課的設計，即如何上；二是說的設計，即如何說。課的設計是說課的前提和保障，所以認真把握好課的設計至關重要。要充分考慮課實施的可操作性，所以，課的設計要實、要新、要準、要真。課的設計要科學、合理，方能達到一定的實效，假如設計有偏差，說的再好，課的設計問題還依然存在，或說的不切實際。就教學設計而言，需要提示的是，與過去寫一份教學設計所不同的是，設計的目的意圖要有所呈現，過去我們的教學設計，設計的目的意圖或許沒有時間或機會在教學中表達出來，因此，有很多人的教學設計文本中并沒有體現這些內容。但是，要把課說給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說出設計思路、方法，甚至目的意圖。

第三是說課稿的設計，因為說課的時候，基本上是按照說課稿的內容和大致順序去說的，因此，先說什么后說什么，每個部分說多少、說多久、怎么說都需要精心設計，否則就很難順利完成說課任務。但該如何巧妙布局說課稿呢？一是“定要素”，在說課要素的取舍上要結合具體要求，違背要求的說課要么要素過多，要么要素不足，這都不利于對說課效果的評判，符合要求，才能體現“全”字。二是“定順序”，即先說什么、后說什么，要在規劃的時候有一個合理安排，順序不顛倒、不錯位，才能體現“順”字。三是“定時長”，即每個要素的內容說多長時間合適，需要事先做好合理分配，該詳說的和略說的，在時間分配上要先規劃好，合理規劃好時間，才能體現“準”字。四是“定方法”，怎么說才能最有效？說課時自己說明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說課要有變化，無論是語音上，還是內容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說課稿的巧妙設計更不容忽視。

三、結束語

說課作為一項教研活動或教師專業技能競賽形式，甚至作為招聘或職稱晉升的一項考核指標，越來越多的研究者在著手研究說課基本理論與方法，實踐者在理論的指導下，研究如何把課說好。說課的原則看似理論化的研究命題，但假如脫離實際，很難對說課實踐活動發揮指導作用。本研究提出的內容精準、語言簡明、布局合理、設計有效等原則，正是從實踐中歸納，又希望能夠回到實踐中去的可操作性理論。這些原則的確定，希望能夠給后續研究者提供一點基礎數據。遵循原則的方略，希望能夠給未來說課者或多或少地帶來一點啟發。