穩健慢行：習作起步的行走姿態

周信慧

摘要：小學中年級習作表達尚處在起步階段。這起步階段需要站穩腳跟，放慢腳步，扎扎實實地打好基礎。教學中，教師要激發孩子們習作起步“行走”的興趣，降低“行走”的難度，增加他們“行走”的底氣，引導他們積極有效地開展日常練筆訓練，努力練好習作表達的基本功。

關鍵詞：起步階段;放慢腳步;日常訓練;扎實基礎

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-053-2

小學中年級是語文學習承上啟下的過渡階段。習作表達，也還是起步階段。這起步階段需要站穩腳跟，放慢腳步，一點一滴，扎扎實實地打好寫作基礎。

怎樣才能讓中段孩子們樂于表達、勤于提筆，練好習作基本功呢？筆者今年執教四年級語文，在日常教學實踐中，進行了一些嘗試，收到了良好的效果。具體做法如下：

一、內容“合味”，激發“行走”的興趣

“興趣是最好的老師。”習作中“對胃”的話題、熟悉的內容、變換的形式能迅速地調動孩子們的“味蕾”，讓其產生躍躍欲試的渴望。教學中，我常巧妙地創設話題與情境，讓孩子們有話可說，樂于傾吐。

1.隨文拈得訓練點。

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”中段作文起步教學，更要依托文本。教師要在引導讀懂文本，領悟作者觀察生活、表達思想的基礎之上，有意識地進行仿寫訓練，逐步將方法轉化為能力。

如：學了《燕子》，模仿開頭燕子外形片段寫寫其他小動物或人物外貌;學了《天安門廣場》，仿照課文方位順序介紹我們的學校;學了《虎門硝煙》，模仿開篇進行冬季拔河的場面描寫……

課文有許多讀寫結合點，它們在“讀”與“寫”之間架起了一座橋梁，通過模仿、遷移，降低習作的難度，促進學生將學到的寫作知識直接內化為寫作技能。

2.生活便是題材庫。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”這告訴我們作文與生活是密不可分的。而有些學生因忙于“學習”，缺少機會廣泛接觸豐富多彩的生活;不會觀察生活，不能發現生活中的真、善、美，形成作文與生活聯系不緊的現象。為改變狀況，教師首先要會留心生活，做大自然的聆聽者。

如：春天來了，去尋找春天的足跡;秋天到了，寫寫你眼里的秋天;出門旅游了，寫寫旅途所見、所聞和所感;學校搞活動了，趕緊記在筆端……

節日生活更是孩子們習作的良好題材。如：教師節，可以寫些感恩老師的心里話;中秋節，寫寫與家人過節的情景;還有母親節、父親節、清明節……

3.體裁多樣形不拘。

《語文課程標準》指出，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使其表達出自己的真情實感。

平常習作大都以敘事、寫景、記人為主，偶爾來點突破，會有新的感覺，孩子們也樂于嘗試新的文體。如：寫點想象作文、故事新編，讀后感、事物自述、書信、詩歌等，甚至研究報告也可嘗試。如筆者教師節時，讓孩子們寫寫小詩，表達對老師的感激之情，孩子們稚嫩的話語也很打動人心。

二、篇幅“瘦身”，降低“行走”的難度

平常作文，都要求寫整篇的作文。常規考試也大都是命題作文。孩子們既要擬題，又要謀篇布局，詳略確實很難權衡，因而作文時常出現“頭重腳輕”“內容空空”等現象。日久天長，孩子們開始畏懼作文，習作內容空洞無物。所以，起步階段的作文教學，須要先給篇幅“瘦身”，降低難度。

1.注重片段。

段落是文章的基本構成單位，是由詞句轉向篇章的重要環節。“片段式”寫作訓練，能在實踐中扎實學生的寫作能力。筆者日常訓練的小作文多以片段為主，不求全篇，這也是追求輕負擔、高效率的有效舉措。

從片段做起，可以逐漸杜絕寫作的“無話可說”現象，使學生的作文成為“有本之木，有源之水”。

2.“肢解”全文。

有時，習作需要完整地呈現全貌。為了減輕課業負擔，筆者常常“肢解”全文，分主題訓練。“化整為零，各個擊破”，與學生注意力時間相對吻合，避免學生因過分疲勞而導致效率低下和心理厭倦。寫作時，將整篇分解，開頭、中間、結尾分部寫，逐層深入。

如：一年一度的校運會是學校的重要體育賽事。為寫好它，我分步提出要求，每次一個重點，只寫一個片段。孩子們認為負擔不重，欣然接受。最后再“穿針引線”，連綴成篇。

3.一文一得。

課堂教學要想追求有效獲得，必須有“一課一得”的教學觀。習作教學何嘗不是如此？面面俱到，其實面面不到。所以，作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，習作指導，當目標精、重點準，一文一得。

如學習《燕子》，讓學生模仿燕子外形的寫法寫小動物的外形片段;學習《虎門硝煙》，僅學習描寫拔河比賽的場面。

三、指導激勵，增加“行走”的底氣

起步階段，孩子們的習作需要老師真誠的激勵。有了鼓勵，孩子們便充滿了寫作的信心和底氣。教學中，教師應積極運用激勵的教學方法，激發學生的寫作熱情。

1.言語“誘惑”。

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”小學語文教師更應以飽滿的情緒、抑揚頓挫的語調、幽默詼諧的談吐，讓孩子們倍受感染，給他們良好的語感啟蒙。教學中，巧妙的言語“誘惑”能智慧地克服孩子們習作的畏難情緒。如：描寫人物外貌片段，“今天我們來玩個‘猜人游戲。怎么猜？不用手摸，不用線畫，而用文字來‘描繪。被猜中者將入圍下一輪角逐。你們有信心接受挑戰嗎？”又如：寫找春天“‘又是一年芳草綠，春姑娘邁著輕盈的腳步向我們走來。她藏在哪兒呢？本周末，走出戶外，走向公園、田野，去找一找春姑娘的行蹤吧！”

2.符號激勵。

分數是成績的載體。對小學生而言，分數有明顯的調節作用。高分能激發積極性，低分則會不同程度地挫傷積極性。中低段的學生，往往根據老師所給的分數判定自己的學習效果，甚至判定老師對自己的好惡。如能適當拔高作文分數，使之成為一種激勵機制，無疑會給學生帶來學習的正效應，保持并不斷提高作文的積極性。

此外，孩子文章中出彩的詞匯和語句可用紅色的“”清晰地標出，隨處做些眉批。總之，老師要善于用一雙慧眼去發現學生作文中的閃光點，及時地予以表揚和鼓勵。

3.評語鼓勵。

習作教學實踐證明，評語是教師與學生切磋習作，交流思想的有效方式，它應當成為師生心靈的對話。教師應講究評語的藝術性，把它當做一件精美的禮物送給學生，并借助它來激發學生的寫作欲望，使之獲得成功的喜悅，增強寫作的信心。如：“讀了你的文章，我很感動。雖然你寫的不是我，但我以作為一名教師而自豪。我們作業中的每一個標點、每一個符號都傾注了老師的心血，諸如此類不勝枚舉。當中可能還有更多令人感動的故事，盼望你將它寫下來，我期待著。”

【結語】

通過實踐，一學年下來，班里的孩子業余練筆至少達到每周一篇。通過一次次練筆，筆者驚喜地發現，孩子們習作的恐懼心理消除了，表達欲望增強了，習作習慣有了良好的發展態勢。

孩子們的習作蛻變啟迪著我，在小學語文中段習作表達的起步階段，在日常語文教學過程中，教師要激發孩子們習作起步“行走”的興趣，降低“行走”的難度，增加他們“行走”的底氣，引導他們日積月累，努力練好習作表達的基本功。在實踐中，切忌過高的要求，過長的篇幅和“超重”的作業負擔。

我想，有了諸多平常的練習，習作起始的步伐才會一點點堅實。只有把腳步放慢了，把每一個訓練“點”都練扎實有效了，把每一步都走穩健了，孩子們才能在習作表達的道路上且行且遠，越走越寬。