如何培養小學生的寫作興趣

何曉楓

[摘要]：作文教學無固定的模式，小學生作文能力的培養，也非一朝一夕可造就的。只有循序漸進，大膽改革創新，小學生的作文水平才能得到提高。

[關鍵詞]：小學生 寫作興趣 寫作能力

寫作能力是語文素養的綜合體現，作文教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。由于小學生在寫作時，讀書少，寫作經驗不足，所以寫起作文來，一般都會遇到種種困難。培養小學生的寫作興趣，提高小學生的作文水平，是小學語文老師經常探討的問題。現就結合我的教學實踐談談自己的作文教學體會。

一、激發學生的寫作興趣

激發寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。如果老師不及時引導學生，那么作文教學將會遇到很大的阻力。針對這種情況，作為教師應清除學生寫作文時的畏難情緒，開展豐富多彩的實踐性活動，以生動活潑的形式去激發學生的寫作興趣。教師要引導學生樂于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓他們用自己的筆來描繪這精彩的世界，以此提高自己的寫作水平。因此，根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如，在寫《一次有意義的活動》這篇作文之前，我有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見、所聞、所感、所思讓他們無拘無束，暢所欲言的講出來，以此消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來。

二、增加閱讀量，提高學生的寫作技巧

寫是不能與讀分開的，讀是寫的基礎和前提。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”因此，在教學中我重點緊抓教材，以教材內容為突破口進行作文教學。小學生作文大多以記敘文為主，在教學中我首先教給學生按一定的順序和層次理解課文，培養學生有條理、有層次的敘事能力。例如，《人物描寫一組》這一課，我先引導學生認真閱讀課文，小組討論學習：作者是抓住人物的什么來進行描寫突出人物的性格的？這樣寫有什么好處？在學生討論的過程中，適當加以點撥，并參照課文的寫作方法，讓學生動筆寫《一個熟悉的人》運用課文中的寫人的方法，寫出他某一方面的特點。學生情緒高漲，寫出的作文也能做到條理清晰，重點突出。教材內容對學生的寫作起到了導航的作用，但它畢竟是有限的。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，每周周末到市圖書館為學生借一些課外讀物，鼓勵學生多讀此類對作文指導有益的書籍，并倡導他們互換彼此的課外讀物，達到資源共享；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂閱讀《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時留給學生充足的時間讓他們閱讀課外讀物，開展豐富多彩的讀書活動。學生在課外閱讀材料中，既積累了豐富的語言文字，又從中學到了一定的寫作技巧。在作文課中，針對有代表性的優秀文章，我組織全班學生閱讀交流并寫出讀后感，而且讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。

三、教授學生一定的寫作方法

學生寫好作文還有一些重要方法，如多觀察、多體驗、多寫、多說等。這些方法都是提高寫作能力的有效方法。

教師應引導學生在生活中多觀察，多體驗。“生活是寫作的源泉”，實際觀察與生活體驗是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。教師指導學生實際觀察、體驗生活中的點滴情趣是培養與訓練他們寫作基本功的重要方法，這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。學生通過處處觀察和體驗周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更生動、更細致。因此，在教學過程中，我經常引導學生學會觀察各種動植物，體驗生活中的喜怒哀樂……學生通過一段時間觀察和親身體驗寫作時就會得心應手，真正體會到了寫作的無窮樂趣。

多說多寫，也是提高學生寫作能力的重要途徑。首先，通過每堂語文課的說話訓練，讓優等生說出讀過的文章主要內容以及自己的感受等；中等生可以說出文章中的精彩片斷、優美詞句等；后進生則不同，他們只要能說出幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次，鼓勵學生寫好日記，寫出身邊發生的事，記錄文章中自己認為有意義或優美的語段，寫出讀后感或觀后感。這樣不僅積累了豐富的寫作素材，而且促使學生養成了愛寫的習慣。

四、做好批改、講評

作文交上來后，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我常用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定的贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的“代表作”以供其他學生學習和借鑒。

批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。詳評班里的“代表作”，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題？如何修改？讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短，以優帶差，共同提高的目的。