新課程改革背景下高中英語詞匯學習策略探究

摘要：新課程改革更加注重學生能力的培養。高中英語詞匯教學是英語教學的基礎，但詞匯教學現狀慘不忍睹，導致學生越來越不喜歡英語的學習。在新課程改革背景下如何進行高效詞匯教學和學生學習能力的培養就成為了重點。

關鍵詞：課程改革；英語；詞匯；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0179-01

近幾年高考對英語詞匯量的要求在不斷提高，高三畢業生要掌握的考綱詞匯應達到3000-3500詞（含短語）。我身邊的很多高三的學生都不能達到這個要求。沒有詞匯量就無法抓聽到聽力中的有效信息；沒有詞匯量就無法理解閱讀和完形題中作者要體現的主題和態度；沒有詞匯量就無法寫出詞能達意的好文章！所以先解決學生詞匯學習的困難是幫助學生提高成績的關鍵一步！那如何解決學生詞匯記憶難的問題呢？通過對學生的調查，我就發現的問題與其他老師進行了研討，提出了解決的策略，并將其運用到了平時的教學活動中去，取得了一些意想不到的成績。以下就是我就解決學生的詞匯問題所采取的一些具體措施：

1.心理疏通，先易后難

不管是高一、高二還是高三的學生，記單詞時他們都經歷過前幾天勁頭十足但過幾天就很快遺忘了的過程。出現這種情況時，學生的積極性很容易被挫傷，對于他們來說要繼續再堅持記下去就基本不可能了。正如名言所說："A genius is the one who repeats the most times！ 天才是重復次數最多的人！"在給學生介紹記單詞的方法前我會先做好學生的心理工作，列舉一些身邊的人或名人通過不斷復習得以成功的案列，從而讓學生意識到記憶是一個反復強化的過程，沒有人天生就能過目不忘！

在布置單詞作業時，我改變了以前那種只顧量的做法，更加看重學生詞匯掌握的準確度和實際運用的能力。從最簡短的實詞開始，數量要適合學生的實際水平，這樣學生就不會有畏難情緒了。對于聽寫過的詞匯我要求科代表進行不定期的抽查聽寫，督促學生在遺忘前及時復習，并隔一個月進行平行班級詞匯PK比賽，展示學生的詞匯成果。經過二、三個月的習慣培養，學生嘗到了復習帶來的甜頭，也養成了復習的好習慣。教師要為學生營造一種輕松地心理氛圍，在這個長期、循序漸進的記憶單詞的過程中，開發他們的記憶潛能，尋找記背單詞的方法與技巧。

2.明確目標、激發興趣

確定目標，就是根據學生的實際情況和需要，確實背誦的單詞范圍和時限。老師可幫助學生選擇好適當的單詞表如《星火》、《小甘》，并要求學生認識并讀準單詞，背其例句、同義詞、反義詞、同類屬的詞含義以及它們之間的聯系。根據學生的學習基礎和能力，一般要求每生每天記憶的詞匯量為10到20個（以實際記住為準）。

"興趣是最好的老師"。教育心理學研究表明，在學習的過程中，首先必須激發認知主體（學生）的學習興趣，才能充分調動學生參與的積極性，增強他們的主體意識。一般來說，決心越大，信心就越足，恒心也就越持久。因此，在幫助學生樹立明確的英語學習目標后，我利用英文歌、經典臺詞、有趣的笑話、哲理性的俗語和名句，并結合學生們熟悉的人或事進行詞匯輸入、訓練，從而激發學生學習詞匯的興趣，讓他們真切感受到記單詞原來是件快樂的事，讓他們體會到英語語言的魅力！

3.師生合力、共探方法

許多英語單詞的構成都是有規律的。掌握并運用一定的方法來識記單詞是學好英語的一大法寶。在指導學生學習詞匯時，我會充分發揮學生的主觀能力性，讓學生分享他們自創的記憶妙招。經過一段時間的實踐，師生一起努力找到了一些詞匯學習的好方法。

3.1 音標法。即利用英語國際音標來識記單詞。通過掌握國際音標及規則字母、字母組合的發音，就可以根據音標來直接拼寫英語單詞，尤其是一些長、難單詞。例如：co-vin-ce，就可以根據其音標[k？n'v？ns]正確書寫該單詞。這不僅節約記憶時間，還能提高記憶效果。

3.2 聯想法。即利用發散思維來識記英語單詞。當碰到一個新單詞時不要"只見一木，不見森林"，而要由一個單詞盡可能多地聯系到與它相關的各種形式、結構及用法等。（a）根據意思和詞形聯想，如grandfather， grandmother， grandson等。（b） 根據拼讀和拼寫聯想，如 night， light， fight， bright等。 這樣日積月累、持之以恒，就可以積少成多，從而做到厚積而薄發。

3.3 構詞法。構詞法是識記英語單詞最有效的途徑之一。在英語中，構詞法主要有加前綴（prefix）、后綴（suffix）和合成詞（compound-word）三種。前綴如un-、dis-、 de-、 be-、en-、post-等。后綴如-ation、-ment 、-or、 -er、 -ness、等。合成詞則通常是由兩個或兩個以上的單詞構成，例如：deadline（最后期限）、well-known（ 眾所周知的）、spotlight（聚光燈）、something（某事）、outside（外面）、whenever（無論何時）。根據詞根和構詞法，學生就能快速記住意思、寫出該詞。

3.4 卡片法。就是將單詞整理寫在卡片或袖珍筆記本上，以便隨時翻閱并記憶。這種方法的特點是簡單實用且易于攜帶，不受時、空的限制，可大大提高對閑暇零星時間的利用率。

3.5 語境法。即結合一定的語言環境或根據例句來識記單詞。它避免了以往只會寫而不會用的傳統弊病，有利于活學活用所學知識。例如：講解nose時，我會介紹該詞的相關俗語，如 turn up one's nose（瞧不起）， as plain as the nose on your face（顯而易見）， lead someone by the nose（控制某人）。通過這些鮮活的事例，學生更能體會到了解文化背景、語境的重要性。

3.6 歸類法。就是把平時常見的動詞、形容詞、副詞等詞和習慣用語進行歸類和總結。高中英語中的詞語，特別是一些常用的動詞搭配能力強，用法靈活，同一動詞和不同的介詞、副詞搭配時意義有很大差別。在學習過程中我們可以把它們所構成的詞組或短語進行歸類，加強記憶，明確意義并初步掌握其用法。如：hand down （留傳，把…..傳下去）， hand in（上交），hand out（分發、把 ……拿出來），Hands Off（不許干涉）！hand to（逼近地），Hands Up（舉起手來）！

對于同個領域或主題的相關詞匯也可鼓勵學生放在一起記憶，如 China Telecom （中國電信），China Mobile（中國移動）。

3.7 熟字形象法。師生列出常見易混詞并利用熟字形象法，可以幫助避免學生誤入"陷阱"，如catwalk "貓（cat）走（walk）狹窄的過道"，kidnap 記"小孩（kid）小睡（nap）時被綁架"，mature 記為"好像自然（nature）變成熟"。

3.8 閱讀法。大量的閱讀可對所學單詞進行不斷地復習、反復和強化。單詞、短語由于處于被應用的、有上下文的語境中時，學生不僅加深了對所學單詞的印象，而且在閱讀中通過對句子、文章的理解進一步了解所學詞語的用法，鞏固了所學詞匯。

詞匯學習的方法當然還有很多。只要老師能多開動腦筋，想盡辦法調動學生學好詞匯的主動性和積極性，幫助他們掌握有效的學習策略，就一定能提高教學成績，從而達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 方海奎.高中英語詞匯教學中存在問題及對策[J].中小學外語教學（中學篇），2007，（2）

[2] 張彩霞.高中英語詞匯教學的問題及對策[J].基礎英語教育，2008（10）

作者簡介：

胡曉華 女 中學二級教師。 現任教于廣西壯族自治區蒙山縣蒙山中學。2009年7月年畢業于衡陽師范學院英語教育專業。畢業至今一直從事英語教學工作，潛心鉆研教育教學方法和課程改革。