淺談培養(yǎng)小學生口語交際能力的方法

杜娟

摘要：語言是人類最主要的交際工具，口語又是書面語言的基礎(chǔ)。新的小學語文課標指出：語文教學的各個環(huán)節(jié)都要有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文對此進行了論述。

關(guān)鍵詞：語文教學；口語；交際能力；培養(yǎng)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0346-02

口語交際是通過口頭語言進行思想情感溝通的過程，它不是聽與說的簡單相加，而是圍繞一定的話題進行交流，以達到溝通的目的。在語文教學中，我們應依據(jù)學生的認知特點，利用教材優(yōu)勢，面向全體學生，開辟各種渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力。在實踐中應注重以下幾個方面：

1.要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視口語交際

重視口語交際，是訓練聽說的關(guān)鍵。小學語文教學的主要目的是讓學生學習、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經(jīng)過日積月累的訓練而要嫻熟的運用它無疑于水中望月、鏡中探花。"不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。"故重視口語交際要真正在教學中把它當作一回事來夯實基礎(chǔ)。

學生在日常交往中不但要會聽，會說，還得講究語言修養(yǎng)。口語交際是知、情、意、行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。口語交際的本質(zhì)是信息、情感等的活動，但在教學中對聽話、說話的訓練基本上是蒼白的：脫離了交際的本質(zhì)，脫離了語境，脫離了學生的實際生活。練說話基本上就是一張或幾張圖畫，或課本中的插圖。口語交際是雙向互動的，可以是生與生、師與生的互動。因而要創(chuàng)設(shè)教育情境，激活學生思維，激發(fā)學生的學習動機，充分為他們展示交際的舞臺，提高學生口語交際能力。

首先，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的交流環(huán)境。教師要真正解放學生的嘴巴，讓學生知無不言，言無不盡。要保護好學生的自信心和自尊心，言者無罪。避免學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑被同學嗤笑或被老師譏諷。要親近學生，讓學生敢說樂說；其次，要轉(zhuǎn)變教學觀念，淡化語文教師的表演欲，還課堂與學生。以民主、平等、和諧的育人平臺呈現(xiàn)給他們，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲和學習的主人翁的責任感。使學生生動活潑，個性張揚，同學關(guān)系融洽，從而營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，為學生創(chuàng)造交際的心理基礎(chǔ)。在這種環(huán)境中充分鼓勵學生學會交往，學會合作，逐步從易到難訓練學生的口語表達能力。唯有重視口語交際，方能使學生有話可說，使學生在潛移默化、耳濡目染中積少成多、集腋成裘。

2.要立足文本，引導好口語交際

語文教材中文章都是文質(zhì)兼美的范例，為進行口語交際訓練提供了很好的內(nèi)容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強對學生的口語交際訓練。口語訓練設(shè)計要密切教學內(nèi)容、聯(lián)系學生生活實際，循序漸進訓練他們的口語表達能力。在教學中對教材的處理和引導及理解教材時可采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。充分挖掘教材，做到"熟能通其竅，精能盡其妙"。營造雙向互動的口語實踐。調(diào)動師與生，生與生的雙向互動活動，實現(xiàn)口語交際。要做到師生合作、生生合作，使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。在活動中，鼓勵學生暢所欲言，不要追求答案的唯一性而限制學生的思維。應讓學生仁者見仁、智者見智，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

口語交際訓練是離不開學生的語言積累，而學生的語言倉庫不是一蹴而就儲備起來的。它需要經(jīng)過天長日久的語言積累，方能運用自如。課堂教學是學生學習語言的主要陣地。學生口語交際的訓練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然融合在閱讀教學中。在閱讀教學中，要常常在指導閱讀的同時進行口語交際。如學習新課標語文版第二冊《草坪青青》一文時，課文中"別踩我，我也有生命！"是主旨句，挖掘引導，是培養(yǎng)學生正確的審美觀的重要一環(huán)。可讓學生分組討論：面對青青的草坪，你會怎么做？在的交流中培養(yǎng)他們的口語表達。或以小組的形式開展討論，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解；或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內(nèi)容進行評價。在這種反復錘打訓練中，學生對語言的敏感程度會日漸靈敏。日積月累，厚積而薄發(fā)。逐步讓學生做到說話準確、流暢，語感能力漸強。

3.注重優(yōu)化口語交際的訓練過程

3.1 激發(fā)興趣。根據(jù)學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時要重視和創(chuàng)設(shè)各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者則聚精會神，課堂氣氛非常活躍，有利于學生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。

3.2 教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物。但是，要做到言之有序，還要有教師具體的指導方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生掌握了方法，口語交際才會不感到困難。

3.3 鼓勵積累。積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀、能閱讀與課文相關(guān)的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過后能進行簡單的復述，并且能說出自己喜歡哪些段落或者喜歡哪些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中善于捕捉學生不經(jīng)意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。

3.4 引導評價。"口語交際"是一個多向互動的過程，需要老師時刻關(guān)注、引導、激勵，使交際活動順利進行。我認為不管學生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的評價。好的固然要肯定，不足的更要提出，分析原因，并有針對性地加以矯正。引導學生，應有重點地從以下三個方面入手：第一，評語言，如語音是否準確、語言是否規(guī)范、用語是否恰當；第二，評思路，即說話的內(nèi)容是否清楚、是否有邏輯性和條理性；第三，評儀態(tài)，如聲音是否響亮、儀態(tài)是否端莊、表情是否自然。

總之，教師只要真正把口語交際落到實處，一點一滴的進行訓練，做到日久天長，堅持不懈，就一定能使學生的口語交際能力不斷得到提高，取得理想的效果。