學科天才生心理結構個案研究

黃文嬌

〔關鍵詞〕心理結構；個案研究；天才學習狀態

人們對天才的形成普遍持兩種態度，一種是先天論，認為促使天才形成的原因主要是其大腦生理構造與眾不同，一種是后天論，這種觀點認為天才是通過后天教育培養形成的。天才的形成到底是依靠先天因素還是后天環境因素，科學界至今沒有確定的答案。我們不排除先天因素對天才形成的影響，畢竟人與人的大腦結構是有差異的，這些差異很可能在不同程度上影響著人們的思維和行為。然而，探究天才形成的后天因素能更好地幫助人們自覺培養天才，也更有實踐意義。因此，本文以學科天才生的形成為切入口，嘗試跟大家探討影響學科天才生形成的因素。

學科天才生的特點是一到學習某學科知識、解決某學科問題或完成某學科作業時，就完全下意識地、不同程度地興奮起來，呈現出積極情緒，而且能達到一種主動自覺、不知疲倦、不怕困難的積極學習狀態。

由此定義不難看出，學科天才生的心理結構有其特點，在這里我們將重心放在影響這些特征形成的后天經歷和教育基礎上。本文通過實例，分析學科天才生的心理結構并給學科后進生提供一些建議，以此為家長和教師提供參考。

一、對一名學科天才生心理結構的分析

（一）基本信息

小航（化名），女，高三理科生，性格開朗，做事認真，其數學成績尤其優秀，經常排在班級第一。從小學到高中，小航在數學學科上的表現都非常突出。其一直對數學學習保持著積極的態度，課上能專心聽課，積極思考，有時吃飯或回家的路上也常常在思考教師提出的問題，想出答案后便興奮不已。回到家首先做數學家庭作業，做作業時情緒愉快，思路清晰，在看到問題時，相應的知識立馬就會浮現在腦海中，經過認真思考后很快就會想出答案。遇到不會的問題會積極思考，查閱資料，反復嘗試頭腦中的假設，直到做出來為止，實在不會的就等第二天問老師和同學。小航說，自己有個習慣，把不懂的題弄會后，她會在大腦中把正確的步驟反復思考幾遍，直到記住為止，然后再把不會做的題重新做一遍。有時候也會找一些類似的題型來做做。她說，學習數學讓她很快樂。根據上文學科天才生的特點，我們可以將小航視為一名數學學科天才生。下面我們重點分析其心理結構。

（二）影響學科天才形成的因素——心理結構

我們首先應用斯坦福-比奈國際標準智商測試對小航進行了智力測驗，其測量結果為103，屬于一般人的智力范圍（90～109）。此結果進一步促使我們研究影響小航成為學科天才生的后天心理結構因素。我們從情緒、認知、行為三方面入手分析其心理結構。結果可以總結為促使小航成為學科天才生的分別是積極的學習情緒，豐富而牢固的知識基礎以及持之以恒的良好學習行為習慣。下面我們針對這三方面做詳細分析。

1.積極情緒對學科天才形成的影響

人們在評估影響學生學習狀態的因素時往往會忽略情緒這一因素，其實積極的情緒狀態對于學科天才生的形成是必不可少的。這也可以解釋，為什么有些家長在了解了基礎知識對孩子學習的重要性后讓孩子參加各種補習效果甚微。因為他們沒有考慮到孩子對這一學科的厭煩情緒，這種厭煩情緒使得這些學生在學習該學科時很痛苦，常常伴隨走神、疲倦、記憶力差、思維遲滯等等問題。在這種狀態下，學生很難將知識記牢并積極思考。與之相反的是，小航課上能專心聽課，積極思考，甚至有時吃飯時或回家的路上也常常在思考教師提出的問題，想出答案后便興奮不已。做作業時情緒也非常愉快，總之，她在學習數學的時候情緒總是積極的。正是這種積極的情緒，促使小航能積極思考各種數學問題和概念并且能主動自覺、不知疲倦地去學習數學，從而得到好成績。

然而小航并非從出生起就對數學有這么強烈的興趣，她對數學的興趣源于其童年的一段經歷。據了解，小航在上學前一直跟爺爺奶奶住在一起，爺爺非常喜歡這個小孫女，經常給她出一些簡單的數學問題，起初小航對這些數學問題并不在意，后來偶然一次答對了一道題后得到了爺爺的夸贊，隨后爺爺給小航買了很多她喜歡的零食。從那時起每當小航答對問題，爺爺都會對其進行一些獎勵，有時候是贊美，有時候是一些小零食，甚至在院子里安裝了秋千并承諾每當小航完成數學任務爺爺都會陪她打秋千。漸漸的，小航開始期待這些數學問題，并總是積極的去思考，從那時起小航漸漸對數學產生興趣。實際上最初小航對數學的興趣是由于獎勵激發的積極情緒與數學問題情境建立了條件性情緒反應。條件性情緒反應跟條件反射類似，即一到某種條件下便會產生某種情緒，進而由情緒推動產生一系列行為。這種條件性情緒往往是經過不斷強化累積而成的，用S-E-R來表征小航的條件性情緒反應，其中S表示引發某種情緒的條件，E表示在這種條件刺激下產生的情緒，R表示伴隨情緒而來的一系列反應，如圖1所示。

在小航接下來的校園學習生活中，其早期跟數學建立起的積極條件性情緒反應對其后來成為數學天才生起了極大的促進作用。

2.知識對學科天才形成的影響

如果把人的大腦比作一個加工車間，能否生產出好的產品不僅依賴于硬件設施（先天智力因素）的好壞，還依賴于被加工材料（知識）的質量和數量。如果小航在思考數學問題時，大腦中提取不出相應的知識來應對當前的問題或者提取出來的知識很模糊、凌亂，那么不管小航的腦子轉的多快，她都沒辦法解決當下的問題。總之，當人思考問題時，會向大腦中提取知識，此時有沒有知識能被提取出來，知識提取的快慢，提取出來的知識能否在大腦中清晰地表征，提取的知識正確與否以及是否跟所要解決的問題相關聯，都是決定思維加工成敗的關鍵因素。

從另一個角度來說，在小航大腦中存儲的知識的質量和數量也會影響其對新知識的學習，舉個簡單的例子，認識“大”字的學生在學習“犬”字的時候會更容易，因為他們會將兩者做對比，知道“犬”字實際上是“大”字多了一點。而沒有學過中文的外國人在學習“犬”字的時候會相對吃力，他們很可能會把“犬”字看成一幅“畫”，只能記住其大概的模樣。美國教育心理學家奧蘇泊爾把新學習的知識比作剛剛駛進港口的船，把頭腦中原來的舊知識比作錨樁，當船靠岸以后要把船的錨（anchor）固定在這個事先設置好的牢固的樁上。在上述例子中，“犬”字就好比剛剛駛進港口的船，“大”字就好比錨樁。

小航的童年經歷使其在最初學習數學時就對數學表現出興趣，這種興趣促使小航比一般同學更愿意去學習數學知識，然而僅有積極情緒是不夠的，如果其對數學一無所知，不能很好的理解和吸收一些知識從而產生挫敗感，那么她早期建立起來的興趣也會慢慢泯滅。不得不說的是，小航早期積累的數學知識是其成為數學天才生并持續對數學擁有強烈興趣的關鍵，這些早期存儲在小航大腦中的知識就好比牢固的錨樁，使其入學后更容易將船固定在上面，即更容易掌握新知識，這些新知識又會變成新的錨樁促進其他知識的學習從而形成一個良性循環，學習新知識就越快，知識也越多，久而久之，小航大腦中的知識不論在數量上還是質量上都表現出強大的優勢，使其在看到問題時，相應的知識立馬就會浮現在腦海中，隨后產生的學業成就感也在不斷強化小航的學習興趣，促使其更加努力地去學習。可以說早期的知識積累是其天才學期狀態形成的必要條件，而積極的情緒則是促進這一狀態的催化劑。

3.學習行為習慣對學科天才生形成的影響

所謂學習習慣，實際上屬于一種潛意識行為，潛意識即沒有意識到或者意識到了調控不了的自動運行的心理活動過程與狀態。也可以將這種行為習慣定義為程序性知識的自動運行。程序性知識是回答“怎么辦”問題的知識，是以“如果/那么”形式的規則表征的。 我們將小航自學時的學習行為習慣（程序性知識）概括如下：a“如果回到家，那么立刻拿出數學書”，b “如果拿出書，那么就坐下來專心的學習”，c“如果學習時遇到問題，那么就積極思考”，d“如果想出答案，那么將解題步驟在大腦中不斷重復直到記住”，e“如果想不出答案，那么查閱資料，反復嘗試頭腦中的假設”，f“如果在嘗試后解出答案，那么將解題步驟在大腦中不斷重復直到記住”，g“如果在嘗試后依然想不出答案，那么等著第二天上課時問同學或教師”。

小航的這一學習習慣保證了其能對所學知識做精細的加工，使知識在其大腦中變得清晰和牢固，同時也能讓小航不斷地積累新知識。如果小航回到家不能立刻拿出書學習，如果小航學習時不能專心致志，如果小航學習時不積極思考，如果小航在遇到困難時就退縮，不問老師和同學，那么不管她之前積累了多么豐富的知識，不管她之前對數學多么感興趣，她最終都會在這種消極的學習行為影響下變得不再優秀。如果說知識是學科天才形成的基礎，情緒是學科天才形成的催化劑，那么，持之以恒的良好學習行為則是通往學科天才形成之路必不可少的一種手段。

以上我們從情緒、認知、行為三方面總結了影響小航成為學科天才生的因素，可以說這三類因素是相輔相成，缺一不可的。對于一些先天智力較為普通的孩子，后天環境的影響尤為重要，因此，教師和家長不妨試試從知識、情緒、行為這三方面入手去培養學生。當然影響天才生形成的因素也包括一些環境和社會因素，由于這些因素對大部分人來說差別不大，因此我們暫不考慮這些因素。下面我們根據知識、情緒、行為這三方面給學科后進生提了一些建議。

二、給學科后進生的建議

（一）培養良好的學科興趣

學習興趣對于一名學生能否順利完成學習任務尤為重要。按照我們的觀點，學習興趣是后天建立起來的條件性情緒，是可以通過后天努力培養的。學生可以在學習某學科前想象一些美好畫面，將積極情緒調動起來，使這種情緒伴隨在學習過程中，促使積極的情緒與某學科建立聯結。同時，也要盡量避免在消極情緒狀態下學習，當產生如憤怒、委屈、煩躁等負面情緒時可以稍作休息等情緒有所緩解后再學習，而且，家長和老師教師也要避免在學生學習時給予負面干擾，盡量不要在其學習時進行批評，以免學生將負面情緒遷移到學習上。

（二）掌握牢固的知識基礎

人類的思維過程是提取和加工知識的過程，學科后進生在學習上的落后往往不是由于智力因素，畢竟智力超常者或弱智都只占少數，其落后的原因跟缺乏相應知識或者知識掌握不牢固有很大關系。因此，后進生要想提高學習成績，將之前落下的知識補全是必要的。建議這些學生在學習時勤思考，在學習新知識的時候要耐心，慢慢積累“錨樁”，相信量變定會達到質變，有豐富知識做基礎才能有好成績。

（三）形成良好學習行為習慣

學科后進生往往有很多不良學習習慣，學習時磨磨蹭蹭，把大量時間都浪費在跟學習無關的事物上；學習時一心二用，邊看電視邊學習等。這些不良學習習慣嚴重制約學生學習潛能的發展，導致其學習效率低下。因此，培養良好學習習慣至關重要，學生可以通過在大腦中反復想象擁有良好學習行為習慣的場景，比如想象自己學習時能專心致志，不再分心，即使分心了也能馬上將注意力重新放在學習上，并在實踐中不斷練習，使新的良好習慣慢慢代替舊的不良習慣。

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/張 帆 終校/于 洪 王抒文