小學語文閱讀教學的現狀與優化策略

王咸美

（江蘇省阜寧縣陳集中心小學，江蘇 阜寧 224411）

小學語文閱讀教學的現狀與優化策略

王咸美

（江蘇省阜寧縣陳集中心小學，江蘇 阜寧 224411）

閱讀教學是小學語文教學重要的組成部分，語文教師一直在研討閱讀教學的優化策略，但在實際教學中還是存在一定的問題。本文針對于小學語文閱讀教學的現狀與優化策略進行了進一步探究，對教學特征、教學現狀以及優化策略給出了指導與建議。

小學語文；閱讀教學；現狀；優化策略

在小學教育中，閱讀教學在整體語文教學中有著重要的地位，語文閱讀直接培養了學生聽、說、讀、學的語文能力，促進學生豐富情感，提升閱讀水平，對學生語感的發展有十分重要的推進作用。

一、小學語文閱讀的教學特征

（一）濃厚的人文色彩

小學語文課文的選擇要充分體現我國傳統的文化精髓，如：禮義廉恥、仁義忠信、孝順、愛國的傳統價值觀，培養學生從小就成為一名人生觀、世界觀、價值觀正確的優秀公民，因此，小學教育更多的傾注了人文色彩，將人文主義深刻貫徹語文教材中。

（二）豐富的情感色彩

小學語文教材在題材選擇上大多側重于情感內涵豐富的文章，例如：《秋姑娘的信》、《西湖》《把我的心臟帶回祖國》等，這些文章中的共同特征就是思想細膩、情感豐富，表達了作者思鄉、愛國、懷念、贊美的思想感情。

（三）豐厚的思想色彩

小學語文的教學目的之一就是指導學生正確的思考、分析、解決問題，使其成為一名思想感情豐厚的、語文素養高的優秀學生，而語文課堂閱讀教學就是培養學生的重要手段之一。

二、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師在閱讀課堂上依舊是主體地位

在實際的語文閱讀教學中，教師仍舊是教學的主體，沒有將學生視為教學的主體，學生極少參與課堂互動，仍舊以聽教師教課為主，思路跟著教師走，缺乏自我思考問題的步驟。雖然，新課改要求將學生視為教學的主體，但實際教學中還是無法完全得到實施。這種情況可以理解，但教師要在教學中加以改進，將傳統與現代的教學方式充分結合，使學生與教師在課堂上有較多的互動與溝通時間，多引導學生思考問題，讓學生在課堂上擁有更多的主動性，最終以保障好學生的學習成果為目的。

（二）學生對閱讀沒有興趣

實際教學中我們發現，小學生對于課外的閱讀并沒有太多的興趣，由于小學生正處于貪玩的年紀，他們更喜歡課余時間進行玩耍，有些學生在家長與教師的要求下進行閱讀，其效果也不是很理想，沒有用心去閱讀，甚至是漫無目的進行閱讀，很少領悟作者的思想感情以及學習文章的寫作手法。從學生在閱讀上花費的時間量來看，他們的閱讀量是很多少的。

（三）教師沒有充分的進行引導

小學生正是培養閱讀的初級階段，他們剛剛接觸閱讀，所以離不開教師的正確指導。教師在指導學生要帶著問題進行閱讀，例如：閱讀蘇教版教材《梅蘭芳學藝》中，要求學生帶著問題去閱讀，文章講了什么、中心思想是什么、從梅蘭芳先生的身上學到了什么。在閱讀中指導學生學會勤學苦練的刻苦精神。但大多數教師忽略了指導學生有目的的進行閱讀，在閱讀之后沒有擴展知識面，是現在小學閱讀課程需要重視的問題。

三、小學語文閱讀教學的優化策略

（一）充分發揮小學生的主動性

在小學語文閱讀的教學中，教師要充分利用小學生的積極主動性，建立全新的閱讀模式，是學生提升閱讀興趣，例如：在學生閱讀時讀到精彩的段落及文章后，可以適當提出一些具有懸念的問題，在蘇教版《三顧茅廬》閱讀中，可以提問學生，劉備為什么千辛萬苦的去三顧茅廬，如第三次沒有去請諸葛先生，會對蜀國產生怎樣的影響。這樣的問題小學生會深入對文章探究，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。并且在課堂上讓學生做出大膽的猜想諸葛亮對蜀國發展的影響。在教學中，要讓學生感受到輕松愉快的氛圍，可以將自己了解的三國歷史知識在課堂上與他人分享，充分發揮學生在課堂上的主動性。

（二）增強語文教師對閱讀理解的認識

現代教學中，要求教師緊跟時代的腳步，不斷提升自我的教學水準。小學語文教師經過層層選拔，教學素養與文化水平都是最最優秀的。但還是要不斷提升對教學的認知，首先，教師要清楚閱讀教學的根本目的，通過教師的科學指導，學生能夠在課堂上學生積極主動的思考問題，提升學生閱讀技能，激發學習興趣，體現學生在課堂上的主體地位。其次，加強教師對教材的研讀，教師要在閱讀的文章中緊跟作者思路，體會文中的中心思想，將文章的重點與難點，運用靈活的方式引導學生進行思考，并適當的進行擴展。

（三）合理激發學生的想象力

學會閱讀的學生會對文章充分展開想象力，將故事細節、人物心理活動等進行系統分析，但閱讀效率較低的學生會對文章無法充分的進行想象。例如：在蘇教版教材中《最后的姿勢》中，教師可以給學生看一張譚老師最后的姿勢的圖片，使學生對于這個姿勢有初步印象。對這個姿勢向學生進行提問，從這個姿勢中看出了什么，人物當時的心理活動會是什么，為什么要這樣做，這個姿勢表達了譚老師怎樣的思想感情。讓學生充分發揮想像，發表自己的見解。當然在學習之后還要學習文章側面烘托人物象形的方式。這種教學方式有效的鼓勵小學表達自己的觀點，體現學生不同的個性。

結束語

加強對小學生的語文閱讀教學現狀與優化策略分析，有利于小學語文教師在教學中將教育學、心理學的知識理論運用到實際教學中。實踐教學證明，對小學生語文閱讀的培養能豐富學生的情感世界，推進小學生智力發育有重要的作用，使小學生能身心健康的成長。

[1]徐敏秀.淺析小學語文閱讀教學的現狀和改進策略[J].中國校外教育，2015，（19）.

[2]丁立強.淺論小學語文閱讀教學的現狀及對策[J].才智，2013，（01）.

[3]王慧.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].讀與寫(教育教學刊)，2016，（08）.

王咸美（1963-），男，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣陳集中心小學一級教師，研究方向：語文教育教學。