小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考解析

劉梅芹

（江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)永興小學，江蘇 阜寧 224400）

小學數學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考解析

劉梅芹

（江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)永興小學，江蘇 阜寧 224400）

小學數學生態(tài)課堂屬于教育生態(tài)概念以及學科本身特點在數學課堂上的巧妙結合。本文主要解析了小學數學生態(tài)課堂，對話式教學的實踐和思考，旨在給其教學方面提供一定的參考和幫助。

小學；數學；生態(tài)課堂；對話式教學

小學數學生態(tài)課堂的特點就是將時間操作當作切入點，基于教育生態(tài)理念的引導，改進教師和學生的行為，提升教學質量。而在小學數學生態(tài)課堂中采取對話式教學的方式，能夠有效提升教學的效率和質量，因此，下面將進一步探索小學數學生態(tài)課堂對話式教學的實踐和思考。

一、生態(tài)課堂中對話式教學的特色

（一）自主性

在小學生態(tài)課堂中，教育教學重特別重視的就是學生學習方面的自主性，在具體教學的過程中，教師一定要根據教學綱要，制定合理的教學對話，同時給學生營造一個自主學習的環(huán)境，支持學生在自護學習的過程中找出學習中的問題，進而加強學生發(fā)現和解決問題方面的能力。

（二）合作式

在小學數學教學當中使用生態(tài)教學的方式，其實就是通過學生在最放松狀態(tài)下，強化學生學習的能力。而生態(tài)教學中對話式教學這種方式當中還有一個十分明顯的特色就是合作式，學生在合作的過程中，可以增加教師和學生的對話，以及學生和學生之間的對話，有效提升學生的合作精神，并且可以在多位對話溝通的過程中互相分享自己的學習體會。

二、小學數學生態(tài)課堂對話式教學實踐策略

（一）自主學習集中問題

小學數學生態(tài)課堂既要對于學生綜合特點給予重視，并且話應該重視學生的差異性。在這個過程當中，要求教師必須要針對學生經驗基礎以及知識掌握情況，利用活動和導學案以及調查表的方式更加全面的了解學生的情況，清楚每個學生的差別。教師在引導學生自學教材的過程中，文本與自覺必須要實施對話，同時讓學生在經驗世界當中開展自我對話，從而達到主動提出問題的目的，推動新舊知識的銜接。

基于這個前提條件下，教師還要檢預習作業(yè)，學生在溝通的過程中應該集中并且共享問題，重點解決本堂課程有關的主要重點和難點問題。

例如，在講解數和計算的過程，教師應該先讓學生自己閱讀教材，同時試著提出兩個不一樣的問題。在剛開始講解新的課程的時候，教師采取分組的方法讓學生自主預習，在將新的課程導入之后，針對預習的實際情況要求學生提出問題，同時說明有些問題可以經過學習解決，有些問題在之后的學習當中能夠逐步解決。最終把問題集中在兩個方面，加減法應該怎么驗算和估算，乘除法如何計算，結合這兩個問題去學習，學生就能夠不自覺的融入到數學探索學習中去。

（二）逐步研究解決問題

相關學者說過，問題屬于數學的心臟，由此可知，在數學學習的過程中，問題讓數學具有生命力，同時因為問題而變得更加豐富。通過問題的引導，學生進行探究學習，能夠最大限度體現數學課堂的作用和意義。在新課標中明確指出，必須要培養(yǎng)學生發(fā)現和提出以及分析和解決問題的能力。所以，學生在解決完問題之后，及時的加強練習十分有必要。在實施探究學習的過程中，要求教師制造一個豐富有效的問題情境，采取小組合作和自主思考這些方法，給學生對比和分享經驗以及感受探究過程方面提供必要的幫助。讓學生在探索問題的過程中學習到新的知識，這一過程可以充分凸顯生生和師生以及學生和課本之間的對話，并且還能夠有效引導學生更加準確的掌握問題解決的渠道和方式，可以在自己感受中使用自己的方法進行思考和闡述。例如，在講解規(guī)律知識這一課程的過程中，想要培養(yǎng)學生問題意識，教師重點采取變式練習的方式，促進學生思考，讓學生觀察多件不一樣的衣服和褲子的圖片，讓學生在保證不改變衣服的情況下，思考存在幾種搭配方式，如果增加一條褲子，擁有幾種搭配方式。教師先讓學生自己單獨思考，之后引導學生對于衣服和褲子數量以及搭配方式聯系進行分析，在得到反饋之后，教師在幫助學生去歸納對比，學生在多次對比的過程中，得到結論，這個時候學生能夠了解到搭配的規(guī)律，基于這個前提下，教師進一步總結其規(guī)律。

（三）課下調查設計思考

小學數學生態(tài)課堂實際上屬于一種十分特別的生態(tài)場所，其格外注重教師與學生角色的回歸。所以，在講解完新的課程之后，教師還應該采取問卷調查的方法，或者是經過溝通以及討論這些方式來調查課堂教學的實際情況，進而全面的了解和掌握學生學習的具體情況，給之后的設計提供數據方面的支持。在這個流程當中，要求教師必須要意識到自我反思的意義，同時利用有效并且及時的課堂追問，發(fā)揮出課堂追問的作用。只有這樣才可以更加好的凸顯為學而教的理念，讓小學課堂教學過程獲得改進，在提升教師能力的過程中，進一步提升課堂研究以及教學水平。

結束語

通過本文對小學生態(tài)課堂對話式教學實踐和思考的進一步解析，使我們了解到小學數學生態(tài)課堂對話式教學具有自主性和合作式的特點。通過自主學習集中問題，逐步研究解決問題，課下調查設計思考等策略落實小學數學生態(tài)課堂對話式教學，能夠從根本上提升小學數學課堂教學的效率和質量，加強學生自主探索和學習的能力。因此，希望通過本文對小學數學生態(tài)課堂對話式教學實踐和思考的解析，能夠給小學數學課堂教學方面提供一定的參考和幫助。

[1]朱虹.“對話式教學”在小學數學生態(tài)課堂中的實踐與思考[J].情感讀本,2015,(32).

[2]陳惠芳.基于生態(tài)理念的“對話式教學”的實踐與探析[J].小學教學參考,2015,（08）.

[3]陳惠芳.走向學生聲音在場的數學課堂教學——基于生態(tài)理念的“對話式教學”實踐與思考[J].江蘇教育研究,2015,（Z1）.

劉梅芹（1969-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣東溝鎮(zhèn)永興小學一級教師，研究方向：小學數學教育教學。