高效課堂之隨感

周娟

（江蘇省如東縣雙甸中學，江蘇 如東 226404）

高效課堂之隨感

周娟

（江蘇省如東縣雙甸中學，江蘇 如東 226404）

高效課堂是時下的教學熱門話題。一場教學嘗試轟轟烈烈的進行了一段時間。教室里學生改同向坐為相向坐，四至六人為一組；改教師講為學生講，改獨立思考為高聲討論；改坐著為站著，走著；改先教后學為先學后教……這些改變讓學生和教師一時獲得的一些新鮮感。學習，換言之做學問僅僅憑新鮮感是不夠的，需要的是對學習持久的熱愛，由衷的喜歡。

其實，高效課堂不需要形式主義。因為課堂是由"教"和" 學"兩方面組成。首先從教者來講，過硬的專業素養是高效課堂的前提。這是筆者從做學生到走上教學工作崗位幾年的一點心得。做學生的每每知道學校里老師的風格，這個嚴謹，那個怪癖。不管怎樣學識豐富的老師，是每個做學生的幸福，也令學生信服。這樣老師的上課學生必會全神貫注。作為一名老師，豐富的文學知識積淀，，課堂語言的流暢、精確，提問的嚴謹，這些都讓做學生的受益匪淺。一個優秀老師的課堂語言無不對學生思維的活躍和嚴謹起著潛移默化的作用；對知識的理解深入全面培養著學生的思維習慣；板書字體的認真、雋秀也為學生提供了便利。可見一位教師過硬的專業素養不僅讓課堂能高效甚至影響著學生的一生，不可說印象不持久。

如果單舉語文教學的事例不足以說明高效課堂的前提需要教師過硬的專業素養，那么就我從事的教學工作說明這是一種實實在在的見解。八年的工作，我一邊從事語文教學，一邊從事歷史教學。其實教語文我是有些力不從心的。說實話，做學生時就十分喜愛語文這門課程，成績不錯。這些都得益于那時的一位高中語文老師素養很高，每次語文課整個班級情緒高昂，整堂課學生情緒都被老師牽引著。現在回憶十多年前的高效課堂竟也如此。后來所學專業并非漢語言文學，而被選擇了歷史專業。這雖為憾事但四年的歷史教學專業學習，受老師的耳濡目染，專業知識也日臻扎實。現今在歷史教學中對歷史事情背景的分析，現象的剖析，從整體上把握歷史的線索，這些都駕輕就熟。少了上語文課為一句話表達的流暢而心驚肉跳，為一個詞的斟酌而絞盡腦汁。因為本人從事教學工作的特殊性，一方面教專業素養不強的語文，另一方面從事所學歷史專業的教學。所以感想真實，高效課堂的前提是教師具備過硬是前提。

教師具備過硬的專業是前提，其次對學生進行科學的學法指導也很重要。這就體現在教學的另一面"學"。俗話說："予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世"。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。讓學生能夠大膽的提問，質疑，讓學生做學習的主人，這既是學習的良好態度也未嘗不是好的學習方法。我感覺教師不要做保姆，更不要做權威。如果教師習慣先入為主，學生只能邯鄲學步，久而久之，就是去了對學習的創造力，養成等、靠、抄的習慣。如果教師讓學生在學習中體味到"駕馭"知識的能力，那么自然而然學生會認為自己是學習的主人而不是老師的附屬品。課堂上就沒了不敢舉手、不敢大聲發言的現象。高效課堂需要討論，因為那是問題不得解決后眾人智慧的火花，但我認為更需要獨立思考。課堂上的獨學、對學、群學，要有自己的獨立思考，形成獨到見解，找到屬于自己的方法、技巧、特色。培養學生獨立思考的習慣是一種良好的教學方法。因為這可以避免產生濫竽充數者，也可以克服懶惰的思維慣性。筆者發現一種現象，在所教班級，學生在提倡合作學習的高效課堂模式之下，上課學習氛圍濃厚，學生討論激烈，高舉小手。其中包括所謂后進生能說會道，發言時聲音宏亮，舉止大方。但令我眼花繚亂，不知濫竽充數者有幾何？后來經過測試，上課搶先發言者與上課沉思但不急于表現著相比，成績后者遠遠高于前者。這不需要杜撰，教學實踐告訴我課堂教學不需要形式需要學生思維的火花。

高效課堂到底是什么模式，眾說紛紜，但我認為知識的積累，思維的培養是兩個重要的內容。以上是我教學中實實在在的一點感受。