淺談小學(xué)低年級語文識字的跨越式教學(xué)

黃杜娟，韓冬花

（1.甘肅省隴南市武都區(qū)兩水前村小學(xué)，甘肅 隴南 746000；2.甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)三小，甘肅 隴南 748500）

淺談小學(xué)低年級語文識字的跨越式教學(xué)

黃杜娟1，韓冬花2

（1.甘肅省隴南市武都區(qū)兩水前村小學(xué)，甘肅 隴南 746000；2.甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)三小，甘肅 隴南 748500）

識字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生身理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，因此識字教學(xué)要注意兒童的心理特點，運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識字教學(xué)效率。

小學(xué);低年級;識字;跨越式教學(xué)

識字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，生活的基礎(chǔ)，做好識字教學(xué)對于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展都有著十分重要的意義。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從用用到口頭語言過渡到書面語言的橋梁，關(guān)系到小學(xué)生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展。跨越式教學(xué)是指將發(fā)展、需要與可能，超越學(xué)習(xí)的固有程序，跳過某些知識訓(xùn)練，跨越式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探求的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)模式等諸多方面的改變。最核心的一點就是盡量打破原有的陳規(guī),將所有教學(xué)資源都納入到教學(xué)中來，綜合各方面的力量提升教學(xué)效果。基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我就跨越式模式下小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點看法在此做以淺談。我在平時教學(xué)中把“課堂、生活、活動”作為識字的三個“基本點”，把“引導(dǎo)孩子們自覺養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣”作為識字教學(xué)的主線，有效地提高了孩子們的識字能力。

一、“課堂”——識字的“中心點”

（一）課堂上“授之以漁”，教給孩子科學(xué)有效的識字方法。課堂上，從趣味性和方法著手，培養(yǎng)孩子們識字的興趣和識字習(xí)慣。首先引導(dǎo)孩子們觀察字形，說一說自已是用什么方法記住這些生字的，鼓勵他們尋找識字規(guī)律，引導(dǎo)他們創(chuàng)造識字方法。通過訓(xùn)練，學(xué)生們的識字方法也多了起來，除了我們經(jīng)常用到的“加一加、減一減、換偏旁”等方法外，孩子們喜歡用的方法還有：“猜一猜、說一說、比一比、想一想”等方法。學(xué)習(xí)“大”字時，有的孩子把自己的胳膊和腿伸開，擺出一個“大”的形狀，讓其他孩子猜自己擺了個什么字等。利用“比一比”的方法，把“電”和“日、田”兩個字作比較，發(fā)現(xiàn)“電”可以用“田”變一筆，“日”加一筆來記憶。教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生自己想、自己編，學(xué)生想出的方法有時雖然很稚嫩，甚至有些很牽強，但是這是他們自己動腦筋想出來的，不但記憶深刻，而且有助于幫他們養(yǎng)成良好的動腦習(xí)慣和識字習(xí)慣。

（二）課堂上確定以“教材”為中心“輻射拓展”將生字歸類記憶。語文低年級教材中識字的編排，主要以“隨課文分散識字”為主。隨課文分散識字的優(yōu)點是趣味性強，但由于分散識字無規(guī)律可尋，沒能形成系統(tǒng)，因此增加了識字的難度。為解決這一難點，在平時教學(xué)中以每一課生字中某一個或某一類生字為“原點”，向外拓展字詞，這樣即增加了識字量，又可通過展示漢字的基本規(guī)律，幫助孩子們形成自主識字的能力。如一年級下冊學(xué)習(xí)了《棉鞋里的陽光》后，以“蓋”字為“原點”，出示兒歌，拓展帶“皿”字底的字：我?guī)湍棠獭吧w”被子，又幫爺爺拿痰“盂”，臉“盆”“盛”水給媽媽，拿個“盤”子把菜盛，酒“盅”送到爸爸手，收拾文具在“盒”中，人人夸我是懂事的好兒童。通過這首兒歌，孩子們認(rèn)識了“蓋、盂、盆、盤、盅、盒、盛”這7個帶“皿”的字，而且知道了帶“皿”的字一般與器皿、器物有關(guān)。

二、生活是識字教學(xué)的“延伸點”

引導(dǎo)孩子們把在課堂上認(rèn)識的生字在生活中運用，并利用課堂上掌握的方法，在生活中主動識字。如何引導(dǎo)孩子們在生活中主動識字呢？方法很多，如：建立“識字本”，讓孩子們把從身邊的商標(biāo)，廢舊報刊雜志等上面認(rèn)識的生字詞剪下來，粘貼到“識字本上”。再如,引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，以讀促識，以識促讀。還有讓孩子們進(jìn)行寫話，把課內(nèi)外掌握的字詞，在寫話中應(yīng)用。還有讓孩子們進(jìn)行寫話，把課內(nèi)外掌握的字詞，在寫話中應(yīng)用。從一年級下學(xué)期開始，我班孩子就開始寫話，開始的時候可以說是真正的“寫話”，先讓他們寫下自己最想話說的一句話。除此之外，還可以引導(dǎo)孩子們從校園、超市、路邊、家里等有漢字的地方認(rèn)讀生字。通過持之以恒地引導(dǎo)，孩子們定會弄成良好的識讀、寫的習(xí)慣。

三、“活動”識字的教學(xué)的支撐點

識字活動課上，通過多種形式的活動，并輔以鼓勵式的評價手段，給孩子們創(chuàng)造良好的識字氛圍和激發(fā)他們的識字興趣。活動課的形式也是多樣的，一年級時主要采用孩子們喜歡的“釣詞語”，“擊鼓傳字詞”、“讀書報比賽”、“檢查評比識字本上的粘貼”等活動形式。二年級開始，主要采用小組競賽的形式，如：朗讀課外故事，背誦課外詩詞等。每次活動都應(yīng)輔以相應(yīng)的評價。

四、跨越式教學(xué)取得的成效

（一）孩子們的識字量和閱讀量增大了很多。一年級期末，全班背誦古詩文最少的10多首，最多的接近50首。全班學(xué)生基本上全部背誦《三字經(jīng)》等經(jīng)典。現(xiàn)在孩子們的積累的詩詞量最少也有100多首，而且孩子們的誦讀不像以前一樣，選擇篇幅短小的，而是選擇經(jīng)典的，不再在乎篇幅長短。

（二）做到“識、讀、寫”同步。由于課堂上孩子們掌握了較好的識字方法，又對所學(xué)的生字進(jìn)行了拓展，孩子們識字效率大大提高，在識字最逐漸增加的同時，閱讀量、寫話水平基本上是同步提高。聽說讀寫等語文能力得到整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。“教師教的輕松，孩子學(xué)得愉快”不再是一句空話。

[1]張金玲.識字我在行——略談小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012,(12).

[2]王丹.淺談小學(xué)識字教學(xué)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011,(2).

[3]李桂霞.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)淺議[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,(S1).

[4]劉海燕.小學(xué)語文識字教學(xué)方法淺析[J].科技信息,2010,(1).

[5]王興.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還識字教學(xué)于精彩——小學(xué)低年級識字教學(xué)心得[J].科技資訊,2008,(15).

黃杜娟（1976-），女，漢族，甘肅隴南人，隴南市武都區(qū)兩水前村小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。

韓冬花（1983-），女，漢族，甘肅隴南人，隴南市宕昌縣城關(guān)三小教師，研究方向：小學(xué)教育。