高中歷史校本綜合實踐活動課程開發(fā)探索

姜鈺鵬（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)，甘肅 慶陽 744500）

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高中歷史校本綜合實踐活動課程開發(fā)探索

姜鈺鵬
（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)，甘肅 慶陽 744500）

根據(jù)新的教學(xué)大綱的要求，學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊恍┚唧w情況，并結(jié)合本教研室的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的綜合能力和個性需要，開發(fā)探索出適合本校具體情況的課程。教學(xué)大綱的這個要求為一線的教師指明了工作的方向，同時也鼓勵學(xué)校要根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)探索。本文主要是研究了高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索。

歷史校本；綜合實踐；課程開發(fā)；探索

目前在基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革過程中，校本課程的開發(fā)是一種比較流行的方式，也引領(lǐng)了今后教育改革和發(fā)展的方向。鑒于我國的高中歷史的課程改革過程中出現(xiàn)的一些問題，所以對校本課程的開發(fā)要引起足夠的重視。校本課程的開發(fā)可以在教學(xué)內(nèi)容上增強歷史教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣和擴大他們的視野，從而完成素質(zhì)教育的推進(jìn)，讓學(xué)生有一個全面發(fā)展的機會。

一、高中歷史校本課程開發(fā)的涵義

上個世紀(jì)70年代，國外學(xué)者菲呂馬克(Furumark)和麥克米倫(MeMullen)兩人在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的會議上提出了校本課程開發(fā) (School-basedCurriculumDevelopment)的概念，并對概念進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。在這之后，很多國家和地區(qū)都逐漸開展了校本課程的開發(fā)，國內(nèi)外的學(xué)者對都闡述了自己對于校本課程開發(fā)的觀點，各種不同的觀點豐富了校本課程開發(fā)的涵義。綜合國內(nèi)外學(xué)者對于課程開發(fā)的觀點，我們基本上可以把校本課程的開發(fā)進(jìn)行如下定義：以學(xué)校基本課程為本位，在課程開發(fā)的過程中要落實到學(xué)校本身的實際情況，期間所涉及到教學(xué)計劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)效果的評價都是在學(xué)校中發(fā)起和實施的，學(xué)校是課程開發(fā)的主要場所。根據(jù)該定義，高中歷史校本課程開發(fā)主要是由本學(xué)校的歷史老師或者歷史老師聯(lián)合其他學(xué)科的老師，在完成基本教學(xué)課程的前提下，通過分析和評價本校學(xué)生的具體情況，然后充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源和學(xué)校的課程資源，進(jìn)行課程的開發(fā)，教學(xué)材料和教學(xué)活動可以形式多樣，并在學(xué)校內(nèi)部形成和建立相應(yīng)的評價體系。

二、高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索

高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索應(yīng)該著手于實際情況，從地方實際出發(fā)。目前所采用的課程和教育資源在使用中是具有普遍性的，不能夠充分反映出每個學(xué)校的特殊要求，也不能適應(yīng)社會發(fā)展和社會生活需求的具體情況。所以，為了更好的發(fā)揮綜合實踐活動課程的教育作用，學(xué)校需要從當(dāng)?shù)氐馁Y源中挖掘出適用于本校的歷史校本課程資源。

高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索，必須要由學(xué)校進(jìn)行組織和統(tǒng)籌，然后篩選出適合的教育資源，對實踐活動方案進(jìn)行詳細(xì)的計劃、設(shè)計、創(chuàng)編、實施和評價，然后得到一個適合本校實際情況的歷史校本課程。在這一過程中學(xué)校的歷史老師和相關(guān)學(xué)科老師以及學(xué)生要積極發(fā)揮主觀能動性，把本校的歷史校本課程建設(shè)的獨具特色。

為了更好的做好高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索，必須要有一個基本理念，并且能夠清醒認(rèn)識到學(xué)校的具體情況，包括學(xué)校的人力、物力能資源以及學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和教育理念，在開發(fā)探索過程中不能有所沖突。然后在這個基礎(chǔ)上才能充分考慮到社會、學(xué)生和歷史學(xué)科這三個方面的資源，從而確定歷史校本課程開發(fā)的主體。學(xué)校所處的地區(qū)和周圍的社區(qū)環(huán)境是高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索過程中最為關(guān)鍵的領(lǐng)域之一，所以必須要認(rèn)真研究當(dāng)?shù)氐臍v史和社會環(huán)境，收集整理相關(guān)的歷史材料，并時刻保持著對關(guān)鍵問題的敏感，這樣才可以挖掘出充足的歷史資源，以此來開發(fā)出良好的歷史校本綜合實踐活動。

高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索過程是一個逐漸發(fā)展和完善的過程，通過與國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)能夠促進(jìn)教育的變革，讓教育的參與者可以更好的接受到先進(jìn)的理念，形成真正持久的課程變革。歷史教師是高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索的核心，他必須要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和具體實踐，才可以逐漸的推進(jìn)和豐富高中歷史校本課程的開發(fā)，這也同時也為高中歷史校本課程的開發(fā)的理論完善提供了支撐。所以高中歷史校本課程的開發(fā)和傳統(tǒng)的歷史課程的理念是不一樣的，高中歷史校本課程是國家和地方把教學(xué)改革的權(quán)力更多的下方給學(xué)校和任課教師，讓他們參與課程的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評估，顛覆了傳統(tǒng)的教師的角色，從原來的國家課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的參與者，提高他們的工作積極性。

三、高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索的意義

高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索的意義主要是在于能夠給教師提供親自參與課改的一種權(quán)利，并且根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)背景和辦學(xué)特色有針對性的進(jìn)行教學(xué)。在高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)探索的過程中，歷史教師是整個過程的總策劃師，主導(dǎo)了課程角色的進(jìn)展變化。所以歷史教師在開發(fā)探索的過程中要充分的考慮到學(xué)生的實際需要和學(xué)校的辦學(xué)背景及人文環(huán)境，從當(dāng)?shù)貙嶋H的歷史資源出發(fā)，突出校本課程的地方特色，提高歷史教育和教學(xué)的目的性。高中歷史校本綜合實踐活動課程的開發(fā)有助于提高學(xué)校的研究性的氛圍，有效的拓寬師生的視野，更好的發(fā)揮教師的作用。

高中歷史的教育對學(xué)生形成良好的世界觀和社會觀有著很好的促進(jìn)作用，可以提高他們的人文素養(yǎng)，歷史校本課程作為高中歷史的有效補充，在教學(xué)實踐中會發(fā)揮越來越重要的作用。

[1]馬春暉.綜合實踐活動成果在農(nóng)村高中校本課程開發(fā)中的應(yīng)用策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2014.

[2]彭孝梅.背景下高中歷史學(xué)科校本課程開發(fā)探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研）,2014.

姜鈺鵬（1983-），男，漢族，甘肅慶陽人，中學(xué)二級教師，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣鎮(zhèn)原中學(xué)，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。