湖北大學體育類學生轉專業現象調查研究

夏英，余良華

湖北大學體育類學生轉專業現象調查研究

夏英，余良華

高校大學生轉專業現象比較常見，學者對學生轉專業問題的研究主要針對于各學科整體學生而言，對體育類轉專業的研究相對較少。運用文獻資料，問卷調查，對比分析等方法對湖北大學體育學院2013-2015年轉專業學生進行調查研究。從轉專業政策、轉專業管理制度、學習動機等3個層面分析轉專業情況與問題。研究表明：在轉專業政策的制定上，呈越來越嚴格的趨勢；轉專業教學管理有待完善；轉入體育教育專業的學生的學習動機總量及在求知進取、社會取向、物質追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉專業的學生，且在求知進取維度上，轉入體育教育專業的學生與為轉專業的學生之間存在顯著性差異。

轉專業；政策；管理制度；學習動機

教育部在2005年頒布并實施的《普通高等學校學生管理規定》中明確提出“學生可以按學校的規定申請轉專業。學生轉專業由所在學校批準。［1］”對于湖北大學體育學院（以下簡稱湖大體院）的學生而言，轉專業與其他專業學生有所不同，根據《湖北大學普通本專科學生學籍管理細則》規定與《關于做好2016年普通本科生專業轉換（分流）工作的通知》要求：“體育、藝術類學生不能跨類別轉專業，其它專業學生不能轉入體育、藝術類專業”［2］。因此，體育類學生轉專業只能在院內進行調整，主要是在以技術為主的學習與以理論為主的學習之間、以人文類學習與自然類為主的學習之間轉變。據統計，2013年—2015年，轉專業人數達50人，其中由其他專業轉入體育教育專業38人，體育教育轉入其他專業12人。除征兵、休學、退學外，在讀轉專業學生45人，其中由其他專業轉入體育教育專業36人，體育教育轉入其他專業9人。有的學生身體素質比較好，但本專業是以理論為主的學習，在轉入以技術學習為主的專業后，學習動機、學習興趣、學習態度等較之前都有了很大的正向改變，學習更加得心應手，自我效能感也更強；相反，有的學生身體素質不好且理論水平比較有優秀，但個人有很喜歡技術學習，于是轉入以技術學習為主的專業，但在后期的專業學習中會遇到很多無法預料到情況，例如身體素質原因，無法完成難度技術動作，導致學習很痛苦，甚至無法繼續。本文分析近三年轉專業學生的基本情況，提出合理建議。

1　研究方法

1.1研究對象

湖大體院2012級、2013級、2014級在校轉專業學生與部分在校未轉專業學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻法

利用湖北大學圖書館，在電子閱覽室通過中國知網、萬方數據庫、維普等數據庫中查閱和收集有關轉專業方面的文獻42篇，大學生學習動機方面的文獻5篇，閱讀相關心理學書籍3本，了解目前有關的研究進展狀況。

1.2.2問卷調查法

1）學生基本情況問卷

轉專業學生問卷發放和回收情況：向湖大體院轉專業學生發放問卷41份，回收39份，有效問卷38份，回收率95.12%，有效率92.68%。

表1　轉專業學生問卷回收統計表

未轉專業學生問卷發放和回收情況：向湖大體院未轉專業學生發放問卷30份，回收30份，有效問卷30份，回收率100%，有效率100%。

表2　未轉專業學生問卷回收統計表

2）大學生學習動機問卷

采用心理學家黃希庭編制的大學生學習動機問卷，本問卷共26道題目，分為6個維度，分別測試大學生的6種學習動機的強度：求知進?。?-6題）、社會取向（7-12題）、物質追求（13-16題）、害怕失?。?7-20題）、個人成就（21-23題）、小群體取向（24-26題）。該問卷采用五點計分法：①完全不符合；②不太符合；③不清楚；④有些符合；⑤完全符合。所測大學生的學習動機分數越高，證明學習的動機強度越強，反之分數越低，動機強度越弱［3］。

3）學生問卷的效度檢驗

為保證問卷的有效性，對于本研究的問卷設計請6位專家做了效度評價，其中教授1名，副教授5名。結合表3、表4的數據說明，兩份問卷的效度比較高，符合統計分析要求。

表3　專家對轉專業學生問卷的效度評價結果統計表（單位：份）

表4　專家對未轉專業學生問卷的效度評價結果統計表（單位：份）

1.2.3對比分析法

通過對轉專業與未轉專業學生分別調查分析，了解二者異同，分析導致轉專業的原因，并根據結果提出相關建議。

1.2.4數理統計

對調查數據進行整理，并運用Excel和SPSS對所獲得的數據進行簡單的統計分析。

2　研究結果與分析

2.1湖大體院轉專業政策及現狀

專業是指高等學校或中等專業學校根據社會分工的需要分成的學立門類。中國高等學校和中等專業學校根據國家建設需要和學校性質設置各種專業名稱［4］。湖大體院目前有4個本科專業，體育教育專業（1976年開始招生）、運動人體科學專業（1993年開始招生）、社會體育指導與管理專業（1999年開始招生）、休閑體育（2013年開始招生），共有本科學生480名。根據《湖北大學普通本?？茖W生學籍管理細則》規定與《關于做好2016年普通本科生專業轉換（分流）工作的通知》要求“體育、藝術類學生不能跨類別轉專業，其它專業學生不能轉入體育、藝術類專業”［2］、“專業（方向）分流由學院自主完成”［5］。從2013年到2015年，湖大體院轉專業相關政策不斷完善與更新，因此轉專業的學生人數也有相對應的改變。

表5　湖大體院2013-2015年轉專業政策

表6　是否贊成第二次轉專業的政策

由表5、表6可知，2013-2015年以來，湖大體院轉專業政策越來越嚴格，而2013-2015年轉專業的人數也隨之減少，這說明，轉專業人數與轉專業政策的限制之間存在很大的關系。而在本次的問卷調查中，被調查同學們在最后一題關于轉專業的相關建議中，很多同學都提到關于能否考慮學生的綜合素質的意見，認為在成績上應多方面考慮，使更多同學享受轉專業的政策，且在調查中，在被問到是否贊成第二次轉專業的政策時，76.8%的學生表示贊同。

綜上所述，轉專業政策的制定是影響轉專業人數的一個重要的因素。在中國農業大學實行的“零門檻”轉專業政策中，允許學生有多次轉專業機會，已轉過一次專業的同學也可再次提出轉專業申請［6］。轉專業政策的制定，不僅能彌補學生高考填志愿選擇專業的失誤，滿足學生興趣發展的需要，也能使學院教學資源被學生更好的利用。此前也有其他研究轉專業的學者認為，為了促進轉專業制度更好地發展，提倡高校都應該逐漸放低轉專業的門檻，真正為學生著想，做到對每個學生都是公平的建議［7］。

由表7可知，76%的轉專業同學，是由休閑體育、運動人體科學、社會體育與指導等3個專業轉到體育教育專業的，而轉到休閑體育、運動人體科學、社會體育與指導這3個專業的人數僅占轉專業總人數的24%。在大理學院2007-2010年由社會體育專業轉到體育教育專業的人數已達29人，卻沒有體育教育專業學生轉到社會體育專業［8］。因此，本文在綜合調查研究2013年—2015年全部轉專業同學相關情況的前提下，重點調查分析，休閑體育、運動人體科學、社會體育與指導這3個專業轉到體育教育專業的相關情況。

2.2湖大體院轉專業教學管理引導現狀

湖大體院對于大一新生，開設一年“大平臺”基礎理論和技術課程。在大一學年的開始以及學年末，各專業均有老師負責進行專業解讀與指導，并在大一期間開設運動人體科學專業導論、社會體育指導與管理專業導論、體育教育專業導論、休閑體育專業導論四科選修課，使各專業學生對自己所學的專業更加了解，同時，對于有轉專業意向的學生也提供一種了解新的專業的一種了解方式。大一學期末，通過申請以及考核后，大二即可轉入新專業。但是，對于轉專業后的學生追蹤性專門管理幾乎沒有。劉雄等人在《對當前高校大學生轉專業的思考》一文中提出，為檢驗轉專業成效和轉專業制度的科學性，高校應該建立良好的轉專業反饋機制［9］。因此，對于轉專業后的情況，院系應該做好合理的追蹤性調查，根據調查結果，做出合理的教學管理。

2.3湖大體院轉專業學生心理狀況與分析

2.3.1轉專業學生選擇原專業相關情況及分析

表8　轉專業學生入學前了解專業的方式統計表（N=39）

表9　轉專業學生選擇原專業原因統計表（N=39）

由表8可以看出，轉專業學生在入學前了解專業的方式主要是自己上網查和高中老師介紹，占總人數的比例分別為66.67%和53.85%，而選擇其他方式的相對較少，其中在選專業前長時間觀察專業動態的占38.46%，選擇家人及好友推薦的占17.95%，學校培訓占15.38%，專業機構咨詢占12.82%。表9顯示，湖大體院轉專業的學生選擇原專業原因主要是專業調劑，占總人數的35.90%，其次是高中老師的建議，占總人數的20.51%，而選擇原專業是出于興趣愛好的僅占15.38%。此前有學者在對廈門大學進行的問卷調查顯示，只30.9%的學生在大學所學的專業是被第一志愿錄取的［9］。

以上數據表明，絕大數轉專業的同學在進入大學前，主要通過高中老師與網絡獲取相關信息，缺乏相對官方與權威的關于各專業的信息，而在選擇專業的原因主要是被調劑或高中老師的建議，大多數是因為外界的原因，而缺乏結合自身的綜合考慮與自己的獨立思考。

2.3.2轉專業學生為轉專業所做調查情況及分析

表10　轉專業學生為轉專業做的調查（N=39）

由表10數據可知，轉專業的學生中有70%的學生，在轉專業前做過關于將要轉入專業的就業前景調查。此前，有學者對浙江省22所高校的1 254名師生進行調查，九成多受訪學生認為，“學業挫折”、“就業前景”、“興趣愛好”是轉專業主因［10］。因此，對于轉專業的學生而言，專業的就業前景是作為是否轉專業的一個重要的考慮因素。在轉專業前做專業學習內容調查的學生占總人數的43%，說明轉專業的同學對于學習內容的重視程度很高。

2.3.3轉入體育教育專業學生性別統計及轉專業原因分析

表11　性別對其他專業轉入體育教育專業人數的影響統計表（N=38）

表12　其他專業轉入體育教育專業原因（N=30）

由表11可知，轉入體育教育專業的學生中，60.53%是女生，39.47%是男生。由表12可知，轉專業的原因中，50%的學生是因為想找一份穩定的工作，以上數據說明，女生想找一份穩定的工作占轉專業原因的主導因素。而轉專業的學生中，有40%是因為興趣愛好，在表9中曾分析過，轉專業學生在選擇原專業時僅有15.38%的人是因為興趣愛好而選擇原專業，這說明，在第二次選擇專業的時候，經過一年的學習與了解，學生更多的參考了自身興趣因素來選擇專業。

2.3.4轉入體育教育專業學生對專業的認識及就業取向情況

表13　其他專業轉入體育教育專業學生認為該專業培養的人才統計表（N=30）

表14　其他專業轉入體育教育專業學生就業取向統計表（N=30）

由表13可知，被調查的30名轉入體育教育專業的學生中，100%的學生認為，體育教育專業的培養目標是教師，17%的學生認為該專業的培養目標是健身教練，10%的學生認為該專業的培養目標是公務員，3%的學生認為該專業的培養目標是體育營銷人員。說明大多數的學生都認為體育教育專業的培養目標是培養教師，很少有同學想到其他培養目標。而根據我院人才培養計劃指出，體育教育專業培養具備體育學科的基本理論、基本知識和基本運動技能、能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育人才［11］。從培養計劃可以看出，體育教育專業的培養目標并非單一的學校工作者。以上資料及數據表明，轉入體育教育專業的學生對于該專業的認識比較單一。

由表14數據顯示，90%轉入體育教育專業的學生的就業取向是教師。這說明，教師是一個大家非?？春玫穆殬I。但是，其數據也顯示，轉入體育教育專業的學生的就業取向較為單一。

表15　轉入體育教育專業學生與未轉專業學生大一學習成績統計表（N=30）

2.3.5轉入體育教育專業學生轉專業前與未轉專業學生成績差異統計及分析

由表15可知，轉專業學生在轉專業前與未轉專業學生在理論成績上的差距不大，但是理論課加權平均成績處于80-89分數段的未轉專業學生人數略高于轉入體育教育專業的學生人數。而在技術課加權平均成績上，二者差異則更加明顯，處于80-89分數段的轉入體育教育專業學生占總人數的58.3%，而處于80-89分數段的未轉專業學生占總人數的27.8%，處于60-69分數段的轉專業學生人數為0，而未轉專業學生處于60-69分數段的人數占8.3%，說明轉入體育教育專業的學生在技術課程上的學習相對于未轉專業的來說更加積極。

2.3.6轉入體育教育專業學生學習動機與未轉專業學生的差異分析

動機是激勵人去行動的主觀原因，長以愿望、興趣、理想等形式表現出來。是個體發動和維持其行動的一種心理狀態。人在自覺地實行每一個具體行動之前，必然明確地意識到進行這一行動的原因和預期達到的目的［4］。而學習動機是指引發和維持學生學習行為的內在動力［12］。通過對轉入體育教育專業的學生（30人）與隨機抽取未轉專業的學生（30人）進行學習動機的調查，比較并分析其二者的差異。

表16　轉入體育教育專業與未轉專業學生學習動機差異統計表

由表16可知，轉入體育教育專業的學生在學習動機總量及在求知進取、社會取向、物質追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉專業的學生，且在求知進取維度上，轉入體育教育專業的學生與為轉專業的學生之間存在顯著性差異。在害怕失敗與個人成就維度上，未轉專業學生的平均分均高于轉專業的學生。以上數據說明，轉專業學生的學習動機相對較強，且害怕失敗動機較弱。這說明，轉專業的學生在學習上的進取心較強，很有可能跟學生的求知欲望有關，對于自己所向往的領域有強烈的探索欲望，正因為求知進取心較強，且敢于挑戰，所以做出轉專業的選擇。

2.3.7性別對于轉入體育教育專業學生學習動機的影響

由表17可知，轉入體育教育專業的學生中，女生在學習動機總量及求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向各維度上的平均分均高于轉入體育教育專業的男生，且在小群體取向維度上存在顯著性差異。以上數據說明女生的學習動機相對較強，并且小群體取向明顯高于男生。

在學習動機總量及求知進取、社會取向、物質追求、個人成就各維度上，女生均高于男生，數據與日常學習生活中所見的比較一致，女生相對于男生而言，顯得更加勤奮與努力。

在害怕失敗維度上，女生平均分高于男生，說明女生的動機強，危機感同時也更強，更加害怕失敗。

在小群體取向上，男女存在明顯的差異。群體是指有共同目標和一定組織結構的，在心理相互影響，行為上相互作用的人群集合體［13］。說明，女生的情感比男生的心理活動與情感更加豐富，且更易受周圍群體的影響，這與我們日常所說的女生較為感性，男生較為理性相類似，因此在做出轉專業的選擇時，應該以自身原因為主，其他原因為輔，理智對待。

3　結論

3.1轉專業政策較為嚴格

湖大體院在轉專業政策的制定上，呈越來越嚴格的趨勢，且轉專業人數也隨之下降。大部分同學認為在政策制定上，應該考慮學生各方面的綜合素質，而不應該以成績定結果，且贊成第二次轉專業的政策。

3.2轉專業教學管理有待完善

關于轉專業前的教學管理有所涉及，會召開轉專業相關講座及以及開設選修課程講解，而對于轉入新的專業后的專門管理幾乎沒有。

3.3女生轉專業人數大于男生

表17　不同性別對轉入體育教育專業學生在學習動機上的差異統計表

轉專業的學生中，主要是由休閑體育專業、運動人體科學專業、社會體育與指導專業等專業轉到體育教育專業，轉入體育教育專業的學生中女生居多，原因大部分是想找一份穩定工作。

3.4轉專業學生最關注就業取向，且就業取向較為單一

在轉專業前，學生最關注的問題是就業前景，所做的關于轉專業的調查大部分是關于就業前景的調查。轉入體育教育專業的絕大多數學生認為，體育教育專業的培養目標是教師，就業取向也比較單一，大部分為教師。

3.5轉專業學生與未轉專業學生學習動機存在差異

轉入體育教育專業的學生在轉專業前的學習中，技術課學習的積極性明顯高于未轉專業的學生。且學習動機存在差異，轉入體育教育專業的學生的學習動機總量及在求知進取、社會取向、物質追求、小群體取向維度上平均分均高于未轉專業的學生，且在求知進取維度上，轉入體育教育專業的學生與未轉專業的學生之間存在顯著性差異。在害怕失敗與個人成就維度上，未轉專業學生的平均分均高于轉專業的學生。轉入體育教育專業的學生中，男生女生的學習動機有所差異，女生在學習動機總量及求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向各維度上的平均分均高于轉入體育教育專業的男生，且在小群體取向維度上存在顯著性差異。

［1］周濟.普通高等學校學生管理規定［R］.中華人民共和國教育部令第21號，2005.

［2］學籍管理辦公室.關于做好2016年普通本科生專業轉換（分流）工作的通知［EB/OL］.［2016-07-06］.http://jwc.hubu.edu.cn/admin/ news/1651.htm.

［3］箮丹丹.大學生自尊水平、自我決定學習動機和學業拖延關系的研究［D］.蘇州：蘇州大學，2015.

［4］辭海編輯委員會編．辭海教育、心理學分冊［Z］.上海:上海辭海出版社，1988.

［5］學籍管理辦公室.湖北大學普通本?？茖W生學籍管理細則［EB/ OL］［2016-07-06］.http://jwc.hubu.edu.cn/admin/news/1167.htm

［6］李文君.“零門檻”轉專業時代［J］.教育與職業，2011（5）.

［7］張瑩.我國高校大學生轉專業現狀分析［D］.遼寧:沈陽師范大學，2014.

［8］陸國田，王虹，段意梅，等.大理學院社會體育專業學生轉專業現象調查研究［J］.大理學院學報，2012（4）.

［9］劉雄，熊輝.對當前高校大學生轉專業的思考［J］.中華文化論壇，2008（8）.

［10］蘇強，張東，周健民等.本科生轉專業問題的調查分析［J］.高等工程教育研究，2016（1）.

［11］陳勝.體育教育專業本科人才培養方案［EB/OL］.［2016-07-06］. http://tyxy.hubu.edu.cn/upfile/201310301542247635.pdf

［12］張愛卿.現代教育心理學［M］.安徽：安徽人民出版社，2001.

［13］張承芬.教育心理學［M］.山東:山東教育出版社，2001.

Research on the Phenomenon of Physical Education Students Change Major in Hubei University

XIA Ying，YU Lianghua

The phenomenon of College students turn professional becomes common，previous studies mainly focus on students in various disciplines，the study of sports professional change major is relatively small.By means of literature，questionnaire，comparative analysis and other methods，this paper aims to investigate students at P.E Institute of Hubei University from 2013 to 2015.It analysed three aspects of transferring disciplines，which were turn professional policy，management system of changing major and learning motivation.Research shown that，the formulation of changing major policy presents more and more strict.The management system of changing major need to be perfected.The students who changed majors into physical education shown stronger learning motivation，meanwhile，their average scores in following dimensions，knowledge of enterprise social orientation，material pursuit and small group orientation were higher than those who weren’t change major，and in the enterprise knowledge dimension，the students who change majors into physical education shown significant differences between those who weren’t.

change major；policy；management system；learning motivation

G807.4

A

1003-983X（2016）10-0931-06

2016-08-05

夏英（1994-），女，湖北武漢人，研究方向：體育教育學.

湖北大學體育學院，湖北武漢430062

Physical Education College，Hubei University，Wuhan Hubei，430062