英語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋研究綜述

錢(qián)蘇寧

內(nèi)容摘要：在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，同伴反饋指學(xué)生以書(shū)面批改、課堂討論等方式對(duì)同伴寫(xiě)作初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，從而更直接地觀察寫(xiě)作中常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)于自己的優(yōu)勢(shì)。本文總結(jié)了國(guó)內(nèi)外關(guān)于同伴反饋的相關(guān)研究，嘗試為進(jìn)一步探索和發(fā)展英語(yǔ)寫(xiě)作課堂同伴反饋提供理論和實(shí)證支持。

關(guān)鍵詞：同伴反饋 國(guó)內(nèi)外研究 探索

同伴反饋指學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，嘗試承擔(dān)起教師的角色和責(zé)任，以書(shū)面批改、課堂討論等方式對(duì)同伴寫(xiě)作初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中可從旁觀者的角度觀察寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)于自己的優(yōu)勢(shì)，逐步建立讀者意識(shí)，并努力完善最終稿。若同伴反饋與教師反饋有機(jī)結(jié)合，可以更有效地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，增強(qiáng)其寫(xiě)作信心，培養(yǎng)其交際意識(shí)，促進(jìn)積極和諧的寫(xiě)作氛圍。本文試圖通過(guò)文獻(xiàn)綜述的形式，回顧同伴反饋在國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用和研究，總結(jié)專家學(xué)者在此領(lǐng)域取得的已有成果，為今后的同伴反饋研究提供豐富的素材，并對(duì)其未來(lái)的研究趨勢(shì)進(jìn)行探索和展望，為更好的推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供思路。

一、同伴反饋在國(guó)外的相關(guān)研究

上個(gè)世紀(jì)80年代后期，寫(xiě)作中的同伴反饋逐漸在英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)（ESL）領(lǐng)域中被人所重視。學(xué)者們對(duì)同伴反饋在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所起作用的研究視角主要集中在四個(gè)方面：

（1）分析學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的態(tài)度;（2）同伴反饋的類型分布;（3）如何培訓(xùn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行同伴反饋;（4）在教學(xué)過(guò)程中，將教師反饋和同伴反饋有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

Jo McDonough和Chistopher Shaw認(rèn)為在反饋過(guò)程中，除了教師一人唱獨(dú)角戲，還可以挖掘其他人的參與能力。鼓勵(lì)班級(jí)其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)共同合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，同伴反饋是無(wú)法發(fā)揮它們的功效的。所以教師對(duì)課堂活動(dòng)的監(jiān)控十分必要。Lynn M. Goldstein也認(rèn)為師生之間必須要通過(guò)溝通，才能加強(qiáng)教師反饋，保證同伴反饋的有效性。

Nelson和Murphy發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確會(huì)在修訂稿中使用同伴反饋，但是使用量在很大程度上要看群體的合作環(huán)境。學(xué)生會(huì)選擇性地使用同伴反饋，并且認(rèn)為本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的同學(xué)沒(méi)有足夠的資格去評(píng)判他們的文章，對(duì)同伴反饋產(chǎn)生的不信任現(xiàn)象十分明顯，同伴反饋采納率低也不足為奇了。

為了解決同伴反饋采納率低的問(wèn)題，Hui-Tzu Min訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行同伴反饋的時(shí)候給出更加具體的評(píng)改建議，同時(shí)總結(jié)出四點(diǎn)能夠促進(jìn)同伴反饋的指導(dǎo)方向：認(rèn)清作者寫(xiě)作意圖，指明問(wèn)題所在，詳細(xì)解釋問(wèn)題，做出具體建議。另外還指出，師生個(gè)別會(huì)議也有所幫助。這種培訓(xùn)不僅使同伴反饋更加具體、更具有指導(dǎo)價(jià)值，而且同伴反饋的給予者也能從中提高寫(xiě)作技巧，建立自信，深化語(yǔ)言習(xí)得程度和學(xué)會(huì)使用元認(rèn)知策略。寫(xiě)作者也逐漸學(xué)會(huì)多角度地處理寫(xiě)作題目，并且擴(kuò)大詞匯儲(chǔ)備。

對(duì)于同伴反饋給出的正面反饋和負(fù)面反饋，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通過(guò)觀察漢語(yǔ)使用學(xué)習(xí)者和西班牙語(yǔ)使用學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者更傾向于直接指出作文中錯(cuò)誤的負(fù)面反饋，而且認(rèn)為簡(jiǎn)單地對(duì)語(yǔ)法和句子層面的評(píng)改是無(wú)效的。學(xué)習(xí)者不滿足于停留在句法表層的修改和反饋。Trena M. Paulus也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文的自我修改大多停留在表層形式，教師和同伴反饋之后的修改則可以深入到意義層面。并且，多稿修改可以提高作文整體質(zhì)量。

E. Gathrine Berg為了研究經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的同伴反饋是否可以調(diào)整學(xué)生修改作文的類型，提高寫(xiě)作質(zhì)量，將46個(gè)學(xué)生分成2組，對(duì)其中的一組進(jìn)行同伴反饋的相關(guān)培訓(xùn)，另外一組作為控制組沒(méi)有進(jìn)行培訓(xùn)。修改作文類型分為修改作文的內(nèi)容意義和修改作文的形式兩種。研究結(jié)果表明經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的同伴反饋會(huì)對(duì)學(xué)生修改類型和作文質(zhì)量有積極影響作用，從原來(lái)只注重表層修改逐步過(guò)渡到注重意義層面上的修改反饋，能較好地學(xué)習(xí)者改進(jìn)作文修改的深度。

二、關(guān)于同伴反饋的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴反饋的研究起步雖晚，但也從不同視角進(jìn)行了大量而深刻的研究。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的縱向延伸性來(lái)看，Tsui，Ng，2000著眼于中學(xué)教育，楊敬清、王翔等學(xué)者立足大學(xué)本科教育，景曉平則對(duì)研究生教育階段進(jìn)行了專門(mén)的研究;從大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的橫向分布研究來(lái)看，劉永厚觀察研究了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作課堂上的同伴反饋，和孟曉等對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，這些研究成果都全面深刻地反映了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

從認(rèn)知行為角度，有學(xué)者認(rèn)為，同伴反饋機(jī)制有別于“終端反饋”，完善了反饋機(jī)制體系，即時(shí)或是提前糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤偏差，靈活調(diào)整師生雙方的認(rèn)知過(guò)程。這一機(jī)制符合當(dāng)前呼吁以學(xué)生為課堂主體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。龔曉斌認(rèn)為，在同伴反饋過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流、溝通、協(xié)商逐步完成并優(yōu)化了寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主和自助的交際法寫(xiě)作模式。

莫俊華通過(guò)研究證實(shí)，同伴反饋可增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，但也同時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分的同伴修改都屬于表面變化。王翔發(fā)現(xiàn)通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練后，學(xué)生完全可以掌握互改的技巧，反饋時(shí)不再只限于語(yǔ)言問(wèn)題，可更多的從文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出比較具體的建議，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同伴反饋的信任。

孟曉指出，同伴反饋可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)同伴作文提出修改的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤和語(yǔ)法詞匯方面的錯(cuò)誤的比例差別明顯縮小。學(xué)生們對(duì)同伴反饋持積極態(tài)度，這說(shuō)明同伴反饋在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有積極的實(shí)際操作意義。

至于同伴反饋的采納率方面，大部分的學(xué)生認(rèn)為同伴反饋是一種有益的交流方式，但對(duì)其可靠性表示懷疑，所以對(duì)于同伴反饋，學(xué)生有時(shí)接受，有時(shí)不予采納。Amy B.M. Tsui在香港的研究發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)教師和同伴反饋的采用率都很高，有的對(duì)教師反饋的采用率明顯高于對(duì)同伴反饋的采用率，有的對(duì)同伴反饋的采用率非常低。所有的學(xué)生都偏愛(ài)教師反饋，認(rèn)為教師反饋更具有權(quán)威性;對(duì)同伴反饋采用率十分低的那部分學(xué)生認(rèn)為同伴反饋是無(wú)用的。戚焱針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加重視教師反饋，教師反饋比同級(jí)反饋更加有效。雖然教師反饋與同伴反饋數(shù)量相差不大，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。同時(shí)，學(xué)生寫(xiě)作能力不同，對(duì)作文的修改方式也不同。

Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意識(shí)到在以考試為指揮棒的課程設(shè)置學(xué)校文化以及班級(jí)人數(shù)限制的影響下，對(duì)于寫(xiě)作反饋的提供也是有限的。在中國(guó)某高校進(jìn)行的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于采納教師反饋，并且只接受教師反饋的實(shí)驗(yàn)組得到的提高要比只接受同伴反饋的實(shí)驗(yàn)組更大。但是值得指出的是，同伴反饋意味著學(xué)生有更高程度的學(xué)習(xí)自主權(quán)。胡越竹從性別、性格、學(xué)習(xí)水平等多角度研究學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的接受程度和同伴反饋的有效性，建議根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況有針對(duì)性地選擇同伴反饋的合作對(duì)象，尤其要照顧到低水平學(xué)生和內(nèi)向?qū)W生，才能到達(dá)減輕緊張情緒，促進(jìn)教學(xué)提高的目的。

三、探索和結(jié)語(yǔ)

筆者在一所普通工科類院校執(zhí)教公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，寫(xiě)作是教學(xué)大綱規(guī)定講授的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生強(qiáng)烈要求重點(diǎn)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。寫(xiě)作對(duì)期末考查、四六級(jí)考試以及將來(lái)從業(yè)工作意義重大，實(shí)用性強(qiáng)。所以在教學(xué)時(shí)間允許的條件下，改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，是一線教師面臨的必然任務(wù)和挑戰(zhàn)。筆者嘗試采用Hui-Tzu Min的培訓(xùn)方法，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴反饋訓(xùn)練。利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，試用同伴反饋教學(xué)法觀察學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和討論修改過(guò)程。在期末前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)案討論的方式了解學(xué)生對(duì)同伴反饋的看法，絕大多數(shù)學(xué)生接受、認(rèn)同并愿意在今后的教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)采用同伴反饋這種形式，他們認(rèn)為同伴反饋能切實(shí)提高寫(xiě)作水平，通過(guò)閱讀評(píng)改和討論同伴的作文可以更直觀的感受寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題、拓寬寫(xiě)作思路、改善寫(xiě)作手段。并且通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)收集和分析，學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)確實(shí)得到了明顯的提高。

通過(guò)大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不斷努力探索可以發(fā)現(xiàn)，同伴反饋對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)積極貢獻(xiàn)的確不容忽視：可強(qiáng)化學(xué)生閱讀作文時(shí)的讀者身份感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自己優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本體裁交際應(yīng)用意識(shí)。眾多研究表明，學(xué)習(xí)者，特別是在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，在同伴反饋的過(guò)程中會(huì)對(duì)寫(xiě)作修改類型和作文質(zhì)量有積極影響作用：從原來(lái)只注重表層修改逐步過(guò)渡到注重意義層面上的修改反饋，逐步建立讀者意識(shí)，強(qiáng)化交際能力。另外，為提高同伴反饋質(zhì)量和采納率，有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行清晰的同伴反饋培訓(xùn)：認(rèn)清作者寫(xiě)作意圖，指明文章問(wèn)題所在，詳細(xì)解釋問(wèn)題緣由，提供具體修改建議。學(xué)習(xí)者不但要修正錯(cuò)誤，更要對(duì)可取之處進(jìn)行正面反饋，進(jìn)而鼓勵(lì)同伴，增加寫(xiě)作自信，促進(jìn)建立良好健康的寫(xiě)作教學(xué)氛圍。

[基金項(xiàng)目：本文系徐州工程學(xué)院2015年度高等教育科學(xué)研究課題“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴反饋效應(yīng)的實(shí)證研究”（批準(zhǔn)編號(hào)：YGJ1511）的階段性成果。]

（作者單位：徐州工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）