試論英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)

唐海燕++宋純慧++李麗+++陳曉紅

【摘要】隨著素質(zhì)教育的提出以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學(xué)方式與模式得到了較大發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是其中之一。在該教學(xué)模式之下，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由課中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)綜合能力的提升起到了巨大的促進(jìn)作用，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語 教學(xué)生態(tài)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0090-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)構(gòu)建內(nèi)涵與組成

（一）內(nèi)涵

“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）最早是由關(guān)國(guó)教育學(xué)者沃勒在《教育社會(huì)學(xué)》一書中首次提出。英語課堂是教師進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)、控制學(xué)生的情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和保證語言輸入質(zhì)量的場(chǎng)所。同時(shí)更是師生之間以及學(xué)生之間獲得可理解語言輸入的學(xué)習(xí)之地。就英語課堂生態(tài)而言，課堂生態(tài)也即師生與課堂要素之間相互作用與影響的有機(jī)整體，課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生、英語教材和教學(xué)方法等生態(tài)因子及其相互關(guān)系構(gòu)成不同的英語課堂教學(xué)生態(tài)。在該模式下，主要生態(tài)因子并非是教師而是學(xué)生，當(dāng)然學(xué)生的發(fā)展必然是受到教師等其他諸多因子的綜合影響的，尤其是受到教師因子的影響。例如，教師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)肅性、教師導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)合理性、教師的課后督導(dǎo)等等直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）組成

1.生態(tài)物理環(huán)境

主要指優(yōu)化組成課堂生態(tài)環(huán)境的社會(huì)性要素，包括教室布置$班級(jí)規(guī)模$座位編排和英語教學(xué)設(shè)施等。翻轉(zhuǎn)課堂語言環(huán)境的建構(gòu)。營(yíng)造課堂語言使用環(huán)境，需要教師根據(jù)課堂的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)情境，設(shè)計(jì)目標(biāo)任。首先，在教學(xué)過程中不論是教師還是學(xué)生應(yīng)盡可能采用英語進(jìn)行交流，將課堂作為師生之間、學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所，以盡可的幫助學(xué)生形成英語應(yīng)用思維和應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變以往“啞巴英語”的尷尬境地。

2.生態(tài)主體關(guān)系的建構(gòu)

在教學(xué)過程中，師生是彼此依存的，均以對(duì)方的存在為前提而展開教與學(xué)的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式亦不例外。在該教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變了師生以往的教學(xué)角色與作用，教師由傳道者轉(zhuǎn)換為解惑者與設(shè)計(jì)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在該教學(xué)過程中，課堂不再是教師的“一言堂”，而是針對(duì)學(xué)生存在的疑惑之處或教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助工具。

3.教學(xué)方法的建構(gòu)

教學(xué)方法是英語翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)組成因子，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂外通過教學(xué)視頻完成知識(shí)的接受，課堂上學(xué)生彼此之間討論、對(duì)話、合作解決難題也即是學(xué)生自學(xué)與教師輔導(dǎo)的和合作教學(xué)模式。此外，需要指出的是視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的主體而是輔助教學(xué)的“工具”，起到聯(lián)系教師與學(xué)生的教學(xué)橋梁的作用。

4.教學(xué)資料庫(kù)的建構(gòu)

英語教學(xué)資料庫(kù)是教師向?qū)W生進(jìn)行英語語言輸入的主要資源，包括英語教材、英語視頻、英語報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源等，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)

包括教師與學(xué)生兩個(gè)方面：首先，教師在課前要做好以下準(zhǔn)備。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。同時(shí)，教學(xué)方案不僅要符合當(dāng)今教育發(fā)展趨勢(shì)而且要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，使之能夠積極主動(dòng)的參與其中以達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。

（二）課堂展示環(huán)節(jié)

1.自我展示

根據(jù)學(xué)生隨機(jī)分為若干組，使之在課堂上安裝一定的次序自由發(fā)言，內(nèi)容包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)中的自我突破、遇到的困難與解決措施等。

2.答疑解惑

收集學(xué)生在自我展示環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行分類匯總，先由學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行討論并記錄其答案，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指正。

3.課堂講授

結(jié)合學(xué)生自我學(xué)習(xí)和組內(nèi)討論的實(shí)際情況，教師隨后在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講課并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行升華，以幫助學(xué)生逐步提升自學(xué)能力。

（三）教學(xué)案例

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit8中的How do you make a banana milk shake的詞匯。首先，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂生態(tài)教學(xué)的要求將上述詞語制定微視頻向?qū)W生展示。一方面，通過微視頻將單詞形象化和生活化，便于學(xué)生理解；另一方面，教師可以將與之相關(guān)的單詞與運(yùn)用案例加以歸納，便于學(xué)生整體記憶和熟知運(yùn)用環(huán)境和技巧。其次，實(shí)際教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)自身的預(yù)習(xí)與微視頻內(nèi)容提出自身的理解和提出存在的問題。最后，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與課中實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行整體講解和指出存在的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮玲娟，王海燕.從生態(tài)學(xué)視角解讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》，2015（12）：27-31

[2]于振華.“翻轉(zhuǎn)課堂”：構(gòu)建和諧的教學(xué)生態(tài)[J].《山西電教》，2015（1）