淺談新課程背景下中學化學教師行為的轉變

林海川

【摘要】新的中學化學課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重大的創新和突破，要切實落實新課標的這些要求，最根本的是轉變教師的教學“行為”，本文從六個方面論述了中學化學教師應如何轉變教學“行為”，以使課程改革真正落到實處。

【關鍵詞】課程改革 中學化學 教師行為 轉變

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0148-01

當前基礎教育課程改革正在深入開展和延伸，新的中學化學課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重大的創新和突破，要真正落實新課標的這些要求，則需要深入開展課堂教學改革，改變以知識傳授為主的傳統教學行為。這是當前中學化學課程改革深入開展的關鍵。

從某種意義上說，這不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。因此，在課程改革中，教師的教育觀念、教育方式、教學行為等都要發生很大的轉變。

具體來說應主要體現在以下幾個方面：

一、教師由知識的傳授者轉變為學生構建自身認知結構、發展認知能力的助手

教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，“教師不要求學生接受教師的權威，相反，教師要求學生延緩對那一權威的信任，與教師共同參與探究，探究那此學生所正在體驗的一切”。在中學化學教學過程中教師所應該充當的是幫助學生構建自身認知結構、發展認知能力的助手。教學方法應由傳統的單向灌輸變為啟發建構，突出認知主體在建構中的作用。具體應從以下幾方面著手：（1）幫助學生確立學習目標，并優選和協調達到目標的最佳途徑。（2）指導學生形成良好的學習習慣，重視方法、思維、技能的培養，給他們提供創新的時間和空間。（3）創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）營造一種主動接納、支持、寬容的課堂氛圍。（5）應和學生一道尋找真理，培養學生善于思考、敢于質疑的能力。

二、教師由傳統的師道尊嚴者轉變為學生學習活動的促進者、平等者

長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者，而且是教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。為此，學生常常被教師居高臨下地看待，形成了教師以自我為中心，不了解學情，把學生看作被動接受知識的容器，不允許學生有任何異議，使師生關系變得冷漠或矛盾叢生。隨著新課程改革的全面鋪開和逐步深入，那種高高在上，唯我是從的教學思想和做法，只會引起學生的不知所措和怨聲載道，常常促使學生產生厭學情緒，無助于教學的順利開展。因此在新課程改革中，傳統意義上的教師教和學生學的關系，將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，實現師生之間的平等對話。教學過程不再是教師執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發的過程，豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的、積極主動的、成為師生富有個性化的創造過程。

三、從傳統的教師之間競爭關系轉變為教師間相互交流合作

傳統教學中，教師教學活動僅僅是一種個體話動，雖然教師之間也有集體合作，但他們之間的合作通常是小范圍特定的環境下的合作，更多時候他們的關系是競爭，教師之間互為競爭對手而非合作者。新課程改革下，呼喚教師具有團隊意識、合作精神，這是教學取得成功的重要因素。化學是一門以實驗為特征的學科，相同實驗不同的老師展示和帶動學生做會產生不同的問題，針對這些問題，如果老師之間一起探討交流經驗，進行總結，那么化學課堂教學會達到理想的結果。由于課程的綜合化趨勢，現在特別需要教師之間的合作。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科的教學有機融合、相互促進。

四、教師由課程教材的執行者轉變為課程教材開發的研究者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理機制，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。課程是鏈接教育目標和教育活動的紐帶，是確定教育內容和教學方法的基礎，不同的教育思想和課程理念決定了課程觀的不同，決定了課程的性質、地位和特征。教師不能只成為課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者、開發者和研究者。中學化學課程改革給教師課堂教學提供了廣闊的創造性的發展空間，創造性地使用教材是每一個化學教師應具有的基本的素質，也是教師教學行為轉變的重要標志。教師創造性地使用教材主要表現在：（1）對教材的靈活運用，包括調整進度，適當增減教學內容，重組教學單元等等。（2）根據教學需要進行設計，做到和諧自然，充分把握教學情景設計的重要性。（3）對教輔、教具、課件等的自主開發。開創適合自己班級的有特色的教學。（ 4）合理、有效地利用一切可利用可共享的課程資源， 在充分認識和明確教學目的的基礎上，將教學手段與教學目的和諧統一起來，這是創造性地使用教材的基本著眼點和歸宿。同時，教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增進，不斷豐富，不斷完善。

五、教師要成為學生心理健康的促進者

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。在班級授課的情況下，教師在課堂上面對的是既有共同的身心特點，又有不同的遺傳特質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且身心發展又處在從不成熟到成熟的發展中的學生。中學化學教學中應該既面向全體學生，又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。在教學過程中，為了貫徹“以學生的發展為本”的教學理念，教師應該充分尊重學生的個性化發展的要求，支持和鼓勵學生個性的張揚，不能以統一的標準來要求學生、評價學生，要全面看待學生各方面的發展現狀，作出有利于學生發展的評價，引導學生向“知識豐、能力強、品質優” 的方向發展。

六、教師對學生的評價要轉變為評價主體的多元化和動態化

傳統中學化學教學中，教師對學生的評價是靜態評價，隨著新課程的實施，迫切需要建立一種適應新課程的動態教學評價體。和傳統的靜態教學評價相比，新的評價體系應具有以下特點：（1）教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。（2）新課程需要的教學評價的主體是多元的，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，教學評價也不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價之間互動的過程評價。（3）采用多種評價方式，包括定性評價和定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等。（4）必須把各種教學評價方式有機結合起來，動態把握學生各種索質發展的整體狀況。

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