互聯網思維下的教學改革“三變”

楊紅星

所謂互聯網思維，主要是指一種基于互聯網技術的應用和普及而帶來或強化的，以開放包容、平等對話、雙向互動、互惠互利為內核特征的思維方式或觀念。它區別于傳統思維的關鍵在于，人們的思考方式由封閉變為開放，由單向變為雙向，由狹隘變為包容，由專制變為民主，由對立變為對話。

就教學改革而言，不宜將融入其中的互聯網思維片面地理解成一種基于技術革新而出現的思維方式，更應將其理解成一種教育理念，一種更為開放、包容、自由、民主、平等的理念。

當然，強調互聯網思維對教學的變革作用，并不意味著傳統教學中諸多卓有成效的方法因此而喪失生命，沒有人可以割裂從傳統到現代的路。從根本上來講，互聯網思維并未帶來對傳統教學的徹底顛覆，它對課堂教學的豐富和創新，無不是建立在繼承傳統教學方法合理內核的基礎之上。但不管怎樣，互聯網思維給教學帶來了不小的沖擊和影響。在教學改革的進程中，適時融入互聯網思維，成為一種歷史的必然。

一是變“我講你聽”為“我導你學”。傳統教學是以知識傳授為主，這種以教師為中心的傳授和講解或許是特定歷史條件下的一種現實選擇。而在信息極為豐富的今天，尤其是在線課堂、慕課等興起的大背景下，學生可以很容易看到名校名師的講稿甚至講課視頻，這就要求教師盡快轉變角色，從過去滔滔不絕的“傳道者”轉變為探索新知的“領路人”，做好課堂指導和課后點評等工作，引導、調動、激發學生學習的積極性、主動性、創造性，而不是占據課堂大部分時間進行灌輸式教學。當然，強調“我導你學”，不是說不要“我講你聽”，而是說，要在“我講你聽”的基礎上升華為一種“我導你學”的新境界。

二是變“好為人師”為“學習伙伴”。如前所述，互聯網正在削弱傳統教師的知識權威形象，伴隨著互聯網成長起來的新一代，獲取知識的來源和擁有量甚至超過了教師。在這種新形勢下，教師或許不能再以“我一定是比學生知道的多、掌握的多的人”自居，不能再以一種高高在上的姿態俯視“眾生”。當然，這不是要刻意削弱教師“傳道授業解惑”的“權威”形象，相反，教師在教學中強化“學習伙伴”意識，既做“良師”，更做“益友”，變單向的“師生關系”為雙向的“伙伴關系”，利用自己的經驗和方法真誠助力學生，提升學生理解、分析和解決問題的能力，將更有助于增強教師的親和力和令學生心悅誠服的權威性，有助于優化課堂教學效果。

三是變“封閉教學”為“開放教學”。以往的課堂，教師掌握著教學的話語權甚至對最終答案的解釋權，從更大范圍看，課堂教學也大體沿著“教師講解——學生理解消化吸收——課堂內外練習——期末（升學）考試”這一路徑展開，形成一個貌似完美的“閉合”。從積極的一面看，這有助于確立教師的權威，保障教學秩序的有序運行，甚至幫助學生取得高分；但這種以標準化答案為顯著標志的教學，在力促學生得高分的同時，也極大束縛著學生的創造力，成為“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”這一錢學森之問的無奈“背書”。但在互聯網技術方興未艾、互聯網思維日漸深入人心的時代背景下，以問題為主線的探究式學習呼之欲出，盡管一些教學改革在局部遭遇尷尬，但這并不能成為教學改革“因噎廢食”的理由。從大方向上來看，改變以教師為主導的“封閉教學”，倡導和實踐“教師引領、小組協作、解題（回答問題）思路多元化、知識與人文共生”等這樣一些“開放教學”理念，正在被提上課改議程。

（作者單位：長春理工大學）