張揚詩性

陳駿

《學記》說：“善教者使人繼其志。”意思是說，善于教學的老師，能讓學生自愿地、主動地發揚他的志趣。要想讓課堂真正具備“五味”，“善教”顯得尤為重要。筆者以人教版課標實驗教材六年級上冊第六單元的綜合性學習《輕叩詩歌的大門》教學為例，談談具體做法。

一、在欣賞中激發興趣

童詩是優美的，但由于學生接觸的不多，他們對此并沒有太多的感性認識。在課前的調查中，不少學生反映童詩形式單一，既沒有小說的跌宕起伏，又沒有漫畫的夸張有趣，所以不喜歡童詩。

喜歡是教學的起點，如果教師不能激起學生對童詩的喜愛之情，這節課就不可能取得成功，“五味”更無從談起。如何讓學生喜歡？教師別出心裁地選取了兩首有趣的童詩引導學生欣賞。

第一首是臺灣著名兒童文學家方素珍的《不學寫字有壞處》。教師出示沒寫完的詩：“小蟲寫信給螞蟻，他在葉子上咬了三個洞，表示我想你。螞蟻收到他的信，也在葉子上咬了三個洞，表示 。”學生反復朗讀后，教師讓他們想象：螞蟻咬的“三個洞”會是什么意思呢？學生思維十分活躍，有的說是“也想你”，有的說是“你真好”，還有的說是“謝謝你”。在大家興猶未盡之時，教師出示了答案——“看不懂”。這個答案出乎意料，教室里爆發出一陣笑聲。接著，教師出示了詩的后半部分：“小蟲不知道螞蟻的意思，螞蟻不知道小蟲的想念，怎么辦呢？”學生興味盎然地朗讀著詩歌，思考著這個問題。在大家充分發表自己的想法后，教師出示了這首詩歌的題目——《不學寫字有壞處》。又是一次出乎意料。學生在沉思中明白了，詩歌不但充滿童話色彩和意蘊，而且也可以具有跌宕起伏的情節。

第二首是臺灣詩人陳木城的圖像詩《瞌睡蟲》——

一

條

條

磕

睡

蟲

徐徐緩緩慢慢爬進我的耳中

悄悄爬上眉尖額頭和鼻孔

老師的聲音變得朦朦朧朧

老師請原諒我眼皮越來越重

都

爬

滿

磕

睡

蟲

學生自由朗誦后，教師問：“你見過這樣的詩嗎？”學生紛紛搖頭。他們有的驚訝于“詩還可以這樣玩兒啊！”有的表示，“如果文字不這樣排列，這首詩就沒有意思了。”至此，童詩形式單一的看法不攻自破了。

兩首童詩，讓學生發現了童詩作者的頑皮、大膽和創意。從一張張興奮的面孔中，教師知道學生已經喜歡上了童詩。

二、在對話中學習表達

有了喜歡這個基礎，教師就可以推進一步，引導學生去發現童詩的特點，學習童詩的表達方法了。

教師呈現了著名兒童文學作家金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，我要飄落到什么地方去呢？飄到小河里，變成一滴水，和小魚小蝦游戲？飄到廣場上，去堆胖雪人，望著你笑瞇瞇？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后快樂地融化。”學生自由朗讀后，教師又出示了文學評論家樊發稼的《問銀河》：“銀河，銀河，請你告訴我：為什么大伙都管你叫‘河？一陣風吹過，你可起浪？你可生波？那里可有長胡子的小蝦？可有愛鉆洞的泥鰍？可有搖頭擺尾的小鯉魚？可有穿硬殼衣服的田螺？你那里，能不能一邊劃船，一邊唱歌？——銀河，銀河，請你告訴我！”

學生朗誦完這兩首童詩，教師問：“如果你是老師，你會提出什么問題引發大家的思考呢？”“童詩有什么共同特點？”“這兩首童詩有什么不同點呢？”“我們能不能寫出童詩，你有什么建議？”學生紛紛發言，提出了很多問題。

教師要求學生圍繞這幾個問題，先獨立朗讀、思考，再分組討論。通過討論，學生發現，這兩首童詩都運用了聯想、想象的寫作手法，但形式不盡相同。具體表現在，第一首是以A為圓心，由A聯想到B、C、D；第二首是以A為起點，由A聯想到B，由B聯想到C，由C聯想到D，由D聯想到E。教師適時小結：第一首詩是輻射式聯想，這是一種橫向的并列聯想；第二首詩是連環式聯想，這是一種縱向的垂直聯想，這種想象往往構成一系列畫面，產生誘人的魅力。

認識了詩歌形式上的特點后，教師出示了自己寫的一首童詩：“五月的黃昏，調皮的風來了。輕輕一吹，滿天的云散了，平靜的湖水皺了，校園的石榴花落了。我拿來小袋子，將他裝回家。看他，還怎么淘氣？”教師要求學生斟字酌句，對詩歌提出修改意見。學生既新奇，又興奮。一名學生說：“石榴花那么小，那么輕，怎么用‘落呢？最好改為‘飄。”另一名學生說：“詩歌要注重想象，‘石榴花落了太寫實，最好改為‘石榴花的衣裙亂了，因為調皮的風只想開個玩笑，并不想傷害她。”

這兩個環節，學生在教師的引導下，既發現了詩歌形式上的特點，又品味了詩歌語言方面的特點。此時，不待教師要求，創作的欲望已在他們心底潛滋暗長。

三、在展示中體驗快樂

教師順勢而導，要求學生拿起筆，嘗試著創作一首童詩。教室里安靜下來。學生凝神沉思，寫寫畫畫，沒用多長時間，一首首精彩的童詩就誕生了。

一名學生模仿陳木城《瞌睡蟲》的形式，創作了一首圖像詩——

傘

媽 媽

打 著 傘

我 也 打 著 傘

就 像 兩 朵 花 兒

在

雨

中

綻

放

這首名叫《傘》的童詩，內容與“傘”緊密相關，形狀就像一把撐開的小雨傘，“意”“境”相連，富于童趣。

另一名學生創作了一首《請別來我家》的童詩：“雖然我熱情，雖然我好客，但你別來我的家。我的家里，沒有桌椅，沒有沙發，沒有點心，沒有熱茶，連你的身子也容不下。你千萬別來我的家，因為，這是一只小小蝸牛的家。”

是什么啟發學生創作出了這樣有趣的詩歌呢？教師請這名學生給大家分享一下經驗。他說：“寫這首詩時，我不再是我，我把自己當作了一只小小的蝸牛。這幾句話，完全是站在蝸牛的角度思考、表達的。”另一名學生進行了補充，他說，這首詩與《不學寫字有壞處》具有共同點，那就是都會“賣關子”。

受此啟發，其他學生又創作出了一些很有趣的童詩。一首題為《奇怪的雨》的童詩這樣寫：“如果天上不下雨，會下什么呢？會下美麗的花，我不稀罕；會下誘人的糖果，我不稀罕。我要天上落下數不清的笑臉。從此，地上不再有煩惱，也不再有憂傷。”一首題為《假如》的詩這樣寫：“假如人類都變成猴子，哦，這可是個壞消息。——手腳并用，將成為走路的樣子；狼吞虎咽，將代替優雅的吃相。假如人類都變成猴子，哦，這可是個好消息。——重建森林，減少尾氣，趕走霧霾，熱愛自然。人類變成猴子，是好消息還是壞消息？呵呵，我也不知道。”

這些詩想象豐富，充滿童真童趣。更重要的是，它們都是學生在愉悅的氛圍中，自主創作出來的。在這個過程中，他們收獲的是自信與快樂，感受的是成功和喜悅。

行文至此，忽然想起美國詩人謝爾·希爾弗斯坦的小詩《冷凍的夢》：“我要把昨日我做的夢，拿到冰箱里冷凍。到遙遠的一天，我變成了白發蒼蒼的老翁，我就把這個可愛的美夢拿出來解凍，然后把它煮沸，坐下來，浸暖我冰冷的雙足。”這“冷凍的夢”是什么呢？是童年時關于詩歌的夢想吧！詩性是兒童的天性，當師生關系和諧、課堂氛圍融洽時，學生的詩性就會得以張揚，他們關于詩歌的夢想就可能實現。

（作者單位：荊州市沙市實驗小學）