生本教育高效課堂探究

陳夢平

（紫金縣慶齡中學 廣東河源 517423）

生本教育高效課堂探究

陳夢平

（紫金縣慶齡中學 廣東河源 517423）

生本教育講究學生自主、合作和探究的學習方式。所謂合作探究，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。它在改善課堂氣氛、大幅度地提高學生的學業成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面有著顯著的效果。它充分體現了新課程以人為本的教育理念，也是新課程改革中創設高效課堂的一種教學模式。［1］

筆者認為，在教學實踐中，班級學生人數往往達到50人以上大班額的條件下進行合作學習，就要做到更新觀念、科學分組、培養技能、精選時機、有效評價、注重探索，要使學生快樂地學習，還要切實注重探究學習的實效性。也就是生本教育中如何創設高效課堂的探究問題。［2］

一、更新觀念

我們教師要更新觀念新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著我們教師角色的重新定位。在合作探索學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作探索學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

二、科學分組

實踐證明，根據班級的實際情況，把全班每四人組成一個學習小組比較科學。這樣做的好處是：學生根本不需要做任何移動即可實現小組的互動，避免因小組人員的流動而引起教室中的“騷亂”。當然，小組成員應是動態的。組員可以互換或流動，這不僅使學生有新鮮感，

提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，從而給每個學生提供更多的學習的發展機會。

研究小組合作探索學習應該是自動化的，很多學習活動應該自主決定，自我約束，自負責任。因此，有的小組建立以后，會因為意見分歧而不愉快，這種不愉快會影響合作學習的效率，有的學生就會認為“還不如我自己一個人自己干，跟他們在一起除了爭吵，就是浪費時間的閑聊”。為了保障研究學習的開展，應當事先討論如何面對可能出現的問題與矛盾，然后，制定一個共同遵守的約定，這對以后開展研究很有幫助。

三、培養技能

剛開始實施合作學習時，會有這樣的場面，有的小組你說你的、我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終一人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推托，誰也不發言，有的借機閑聊、干別的事等。究其原因是缺乏合作學習的規則意識。沒有規矩不成方圓，亦不是有效、有序的小組合作學習。為此，必須建立了一套“活而有序”的合作常規，并進行訓練使之形成習慣，確保在課堂中能有效地實施合作學習。

那么，如何有效地實施合作探究呢？

一是培養獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象。在小組合作學習之前，均須自己獨立思考，然后同組同學在自學的基礎上再展開討論。二是培養積極參與、踴躍發言的習慣。三是培養認真傾聽的習慣。要求每個同學學會有禮節地傾聽，學會尊重別人。一個成員發言時，其他成員要注意傾聽他人講話，不要隨意打斷別人的發言，并明確：提倡適度爭論，但爭論要有禮貌，有禮貌地打斷別人的講話，發言者也應有禮貌地接受被打斷。四是培養遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。這些合作習慣的養成，是教師向學生講解、示范、練習的方式，將合作技能的培養作為一個重要的教學目標予以落實。總之，教師要舍得花精力指導學生形成合作技能，才能使小組合作學習取得高效。

四、精選時機

合作探究是學習方式的一種，但并不是唯一的方式，教師應根據教學內容，學生實際和教學環境等，精心選擇有價值的內容和時機讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立或開展全班教學。而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組學習的方式。一般而言，合作學習的“問題”，可以是教學的重點難點，帶有探究性、發散性、矛盾性的問題，亦可以在學生質疑過程中主動提出的問題；或者學生對已有的知識進行整理復習，構建知識體系時，也可以組織學生進行小組合作學習。

如教《濟南的冬天》，文章抓住“溫晴”這一文眼來構思，在描繪景物時.語言準確生動。而品味其中富有表現力的語言，是學習本文的重點與難點。為完成這一教學任務，上課時，把學生分成四人一組，選出自己喜歡的句子與段落， 互相說說喜歡的理由，然后小組選派代表對喜歡的句子及段落進行講解。教師則伺機點評，使學生了解相關的修辭及寫作知識，并提示他們可以運用于自己的寫作實踐中。學生的講解，真令人刮目相看。比如。有一位學生說：“我喜歡第3段中比喻、擬人的修辭手法，如‘那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色’，這讓我聯想到好像有一個害羞的小姑娘站在我們面前。”學生不僅在參與中學到了合作技巧，而且所達到的效果，無疑比老師單純地講解、分析和灌輸修辭、語法這類知識要生動得很多。

又如：學生們普遍不愛學習文言文，普遍認為枯燥無味。在復習七年級語文下冊的文言文虛詞時，我讓同學們4張桌子對在一起相對而坐。首先，要求學生將本冊課文中包含的文言文常用虛詞“之、其、如、為、以”的所有句子找出來，分類整理到筆記本。然后，以小組為單位，學生們暢所欲言，共同討論這幾個虛詞在不同句子中的具體含義。他們興奮地坐在一起，針對這幾個詞語展開了熱烈的討論。每個學生都積極認真。在這期間，我所做的事情是在各小組之間巡回、發現、答疑、解惑。到了最后，是引導、啟發學生明確地有針對性的解答大家所提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學方式是不錯的，每一個學生都在“動”，他們快樂地討論，快樂地記錄他們合作探究學習的成果。

五、有效評價

有效的評價是開展小組合作學習的保障。小組合作探究的精髓是學生通過互動求得小組成員的共同進步。在合作學習的過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴達到個人目標，通過相互協作，共同完成學習任務。因此，要以學習小組為單位制定學習目標，只有小組成員都完成自身的任務，小組的學習目標才算最終完成。

如教《美猴王》一課，在充分研究教材的基礎上，根據學生的實際，我最后確定了三個主要問題：① 本文塑造了美猴王的形象，美猴王“美”在哪里？② 他有哪些性格特點？③這個形象既有神話色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？帶著問題，各學習小組的同學先進行獨立思考，在此基礎上讓學生展開討論。在反饋的環節中，我看出學生是掌握了這些問題的。

由此可見，要想小組合作學習收到實效，討論問題的設計很重要，在我看來，教師在設計問題時要考慮的是：① 討論的問題要圍繞教材的重點和難點來進行；② 要研究學情，設計問題時要以學生為中心；③ 問題的數量、難度要適度，討論問題的難度要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則來進行設計；④ 問題要有梯度和層次，要有內在的聯系。

六、注重探索

探究性活動主要是針對某一個問題來設計的，源于書本中的知識或生活，整個探索過程充滿了思考、試探、操作、實驗，而探索的結果又運用于生活實際。活動的設計要有探索性，才能讓學生通過探究活動，從問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發現問題、提出問題和解決問題。教師要特別要注重探究過程，不僅要讓學生經過努力能得到答案，更要讓學生知道答案是怎樣來的，明白獲得結論的過程。教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生親身經歷科學知識形成的過程，在獲取知識、培養能力、發展智力的同時，教會學生發現與學習的方法。要培養學生的問題意識，發展學生的創新能力，不是在空洞的理論和動聽的口號中進行的，而主要在于指導學生的實踐操作。創造、創新本身是一種實踐活動，“創造”是做出來的，不是說出來的。只重言論，不重行動，只重思維.不重操作，會導致學生眼高手低，一事無成。因而培養學生的探究意識必須把實踐操作活動置于極為重要的地位，引導學生通過自己動腦、動手、動口，經歷探究，它將對學生產生巨大的影響，甚至終生受益的。

教師應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性和探索性的補充學習材料和強化練習，以糾正原有的錯誤理解或片面的認識，最終達到符合要求的意義建構，達到生本教育中高效課堂的目的。

［1］林黎華.“2P4E”生態課堂教學模式的探究——基于教育生態學及PBL理論的高效課堂教學模式［J］.教育導刊（上半月），2013，（6） .

［2］齊聰，陳旭遠，于超等.從生本教師像談生本教育［J］.教育導刊（上半月），2014，（5）：64-66.

結語

在測定純堿中微量NaHCO3的分析中，采用雙指示劑這種方法來滴定純堿可以測出其含量，但是由于兩者含量相差懸殊，對微量成分也測不出準確結果，很大程度上對測定的針對性帶來了麻煩，而如用本文方法來測定，我們很容易就發現其是快速、有效、可行的。

參考文獻

［1］ 于世林，化學工業出版社， 分析化學 第二版2009

［2］ 蔡增俐，化學工業出版社， 分析技術與操作Ⅱ 2005

［3］ 林俊杰 王靜編， 化學工業出版社《無機化學》2002

［4］馬騰文編，分析技術與操作Ⅰ，分析室基礎知識和基本操作2005

［5］彭國麗，劉家春.氯化鋇法測定混合堿的改進.2007，11