“陽光學習四步教學”模式構建

邱 偉

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

“陽光學習四步教學”模式構建

邱 偉

（吉林省洮南市第一小學 吉林洮南 137100）

課堂是教學的主陣地，是提高教學質量的關鍵所在，要提高教學質量，培養創新人才，就必須建立一種科學的、適合學生發展需要的新型課堂教學模式，學生的預先學習、教師的引導、學生的合作探究、教師的拓展對學生的學習都起著很大的作用。

陽光課堂 四步教學 模式

學習不是簡單的知識由外到內的轉化和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。因此我建立了：“自主預學——多向交流——動態生成——創新互動”的陽光課堂教學模式即“陽光學習四步法”。使每個學生都能心向課堂，擁抱陽光，享受到陽光教育的真諦，從而營造出了“我自信、我陽光，我學習、我快樂”的學習氛圍。

“陽光學習四步法”教學模式。

一、巧給途徑、陽光預學——培養學生主動學習的好習慣

課前預習能夠減輕學生學習新知的難度，同時，養成課前自我預習的好習慣更是一種學習能力的培養。學生通過預習，可以因自己學習成功感到快樂，也能因為遇到困惑喚起學習欲望，這種快感、欲望，足以激勵學習的興趣，增進課堂學習的效果。因此，我們把預學定為陽光課堂的前奏。

學生的預學也不僅僅是會做幾道數學題，讀幾遍新的課文。而是要交給學生預習的方法，只有這樣，預習才能更有效果。這個環節，我們主要通過《陽光學習手冊》來指給學生科學的學習途徑。在《陽光學習手冊》的第一部分里面，針對新知識所涉及的內容，巧妙的設計預學提示，使學生溫故而知新，學得輕松。

如：《語文陽光手冊》中的預學部分我們這樣設計的

一年級《雪地里的小畫家》

［陽光預學］

1.這一課中你都學會了哪些生字呢？寫一寫

2.課文共有幾句話？寫了幾位小畫家？都有誰？

3.我的質疑___________________________________

這個設計，通過一棵智慧樹把學習思路，非常清晰的展現給學生，學生根據智慧樹上的問題提示來進行有序的自學。然后完成“陽光預學”部分的問題。同時，要把自己在預習過程中不懂的東西用質疑的方式記錄下來。

通過陽光預學這個環節，課前預習了的學生，在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經過老師的講解或啟發，對問題的理解會更加深入，聽課效率也高了起來。學生一種良好的學習習慣也就這樣自然而然培養起來了。

二、梳理質疑、陽光導學——交給學生把握明確的學習目標

明確的學習目標是學習的動力和方向。“陽光課堂”的第二步就是學生根據《陽光學習手冊》中的預習提示，把自己在預習的過程中質疑出來的問題，提交到學習小組中，進行梳理，在梳理的過程中，可以解決的簡單的問題，就在小組內解決了。難度較大的，共性問題就生成為了有價值的問題，這些問題寫到小組內的質疑題版上。教師再根據這些問題的難度，靈活應用獨立思考、同位互動、小組互動方法指導學生梳理本節課重點和難點，初步達成學習目標，全面開啟學生自主學習的智慧。

三、互動交流，陽光助學——培養學生愉快學習的能力

這也是“陽光課堂”的中心環節，這個教學環節中，我們主要以學生小組合作，互動交流為學生學習的暢通主渠道，這個教學環節主要依據“陽光導航”來指導完成。

教師小組合作之前，都要根據所要學習的內容出示“陽光導航”。“陽光導航”可以是學生小組合作學習的內容，要求，也可以是新知識的學習要點。學生根據“陽光導航”的提示，先進行自我的個人感悟性學習，也就是進行初步的嘗試學習，然后再通過同組內小伙伴共同研究學習解決自學中難以解決的問題。這個環節的學習也是充分的自主基礎上進行的。如：可以把“陽光導學”部分梳理出的質疑問題，讓學生自主選擇一個來學習解決。這樣由于是孩子們自主選擇的，多是他們喜歡的問題，學習起來就會更加感興趣了。

對于較簡單的知識，采取“生生互動”方法，組織學生進行交流，讓學生發表自己對知識的認知和見解，激勵學生相互啟發、互動解疑、共同提高，完成學習目標。在這個環節里面最關鍵的是教師要設計好學生展示的方式和時間，使每一組學生都有展示的機會。同時要注重學生差異，把握優、中、學困生展現的機會。

對于比較復雜，學生學起來有一定難度的知識，采取師生互動法，教師根據其難點和重點進行畫龍點睛地講解。如：對學生疑難問題糾偏、點評、追問、總結、釋難。要在問題的關鍵點、易錯點、切入點上進行追問，使學生的思考由表及里、層層深入，從而形成技能。

這樣的設計，學生在課堂上真正的成為了學習的主人，教師在課堂上也真正的成為了學生學習的引導者和學習的伙伴。

四、多元評價、陽光拓學——豐富學生學習的智慧

這一部分的教學是陽光課堂教學的整理和拓展部分，即學生對本節課所學知識的一個整理和驗收環節，教師主要組織學生通過組內互評、達標測評等拓展活動，讓學生學會總結。

由于學生的個體差異不同，學習和接受新知識的能力也就有所不同，為了使每一個學生都能夠獲得學習的快樂，我們采取了多元化的評價手段。

1.生生互評：這種評價方式，是學生之間相互評價，不但能夠提高學生學習的能力，同時也提高了學生聽課的自我約束力，在評價他人的同時自己也得到了提高。

2.師生互評：這是師生之間的相互評價，教師可以點評學生回答的問題是否準確，學生也可以給老師的教學行為提出意見和建議，起到教學相長的效果。

3.自我評價：學生對自己的學習進行自我評價，在這個環節中我們重點依據了學科的《陽光學習手冊》來進行。

在《陽光學習手冊》第三部分里面分層次的設計陽光課堂檢測內容。如《數學陽光學習手冊》的我會做設立三級星號題，學生可以根據自己的能力，自由選擇去做。優秀的學生可以選星號多的題，中等生選擇兩星題，接受能力稍差的學生可以選擇一星級題。不給學生壓力，學習自然的就變得輕松了。為了提高學生閱讀學習的能力，我們在《語文學習手冊》里面根據文本內容設計了提高學生閱讀能力的訓練題。

這樣的多元評價方式提高了學生學習效果，豐富了學生的學習智慧。

我的陽光課堂，環境溫馨和諧，教學行為熱情奔放，教學方式開放民主，教學策略互動合作，學生在充滿活力的陽光課堂自由和諧地發展。通過一年的陽光課堂教學實踐，學生學習興趣濃厚了，學習方法輕松了，學習變得主動快樂了。課堂成為了學生有情、有趣、有味、有果的樂園。