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高職入學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查分析

2016-11-21 08:31:53王季茹張玉領(lǐng)陳培孫曉梅
衛(wèi)生職業(yè)教育 2016年20期
關(guān)鍵詞:心理高職學(xué)生

王季茹,張玉領(lǐng),陳培,孫曉梅

高職入學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查分析

王季茹,張玉領(lǐng),陳培,孫曉梅

(江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院,江蘇淮安223300)

目的分析五年制高職入學(xué)新生的心理健康狀況,從而采取有效的健康教育措施預(yù)防心理問題的發(fā)生。方法采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2011—2013年入學(xué)的新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果2011—2013級(jí)新生的心理問題陽性率為27.30%,三者比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);3個(gè)年級(jí)中總分≥200分的人數(shù)占3個(gè)年級(jí)陽性人數(shù)的比例分別為30.96%、29.38%和28.66%,三者比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05);3個(gè)年級(jí)入學(xué)新生SCL-90量表的因子2、因子3、因子6的陽性率較高,均在20%以上。結(jié)論五年制高職入學(xué)新生中,存在心理問題的人數(shù)較多,但多數(shù)只是輕度心理問題,主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)3個(gè)方面。

五年制高職;新生;心理健康;SCL-90量表

心理問題日益成為影響青少年身心健康的重大問題,每年約有10%~30%的青少年存在不同程度的心理問題,主要表現(xiàn)為焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等,每年因心理問題而退學(xué)的學(xué)生占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%~60%[1-2]。因此,我們對(duì)淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2011—2013級(jí)五年制高職入學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析,以期對(duì)五年制高職學(xué)生的心理問題干預(yù)及心理健康教育提供依據(jù),現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2011—2013級(jí)五年制高職入學(xué)新生,2011級(jí)共調(diào)查1 434人,年齡(18.03±1.06)歲;2012級(jí)共調(diào)查1 279人,年齡(17.33±2.94)歲;2013級(jí)共調(diào)查1 337人,年齡(17.82±2.26)歲。

1.2方法

以班級(jí)為單位,采用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)2011—2013級(jí)五年制高職入學(xué)新生進(jìn)行心理測評(píng),量表共90個(gè)題目,評(píng)定被測對(duì)象的軀體化(因子1)、強(qiáng)迫癥狀(因子2)、人際關(guān)系敏感(因子3)、抑郁(因子4)、焦慮(因子5)、敵對(duì)(因子6)、恐怖(因子7)、偏執(zhí)(因子8)、精神病性(因子9)和其他(因子10)10個(gè)因子,采用5級(jí)評(píng)分法,由教師指導(dǎo),學(xué)生獨(dú)立在計(jì)算機(jī)上填寫。以總分≥160分或任一因子得分≥2分為篩查陽性,總分≥200分為存在明顯心理問題。向2011級(jí)發(fā)放問卷1 434份,回收有效問卷1 348份,有效問卷回收率94.0%;向2012級(jí)發(fā)放問卷1 279份,回收有效問卷1 235份,有效問卷回收率96.6%;向2013級(jí)發(fā)放問卷1 337份,回收有效問卷1 270份,有效問卷回收率95.0%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0對(duì)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示,采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.12011—2013級(jí)高職入學(xué)新生心理問題陽性率比較

以總分≥160分為陽性篩查標(biāo)準(zhǔn),對(duì)2011—2013級(jí)入學(xué)新生的心理問題陽性率比較顯示:3個(gè)年級(jí)心理問題陽性的人數(shù)共1 052人,陽性率為27.30%,3個(gè)年級(jí)新生的心理問題陽性率均在25.00%以上,三者比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見表1。

表1 2011—2013級(jí)高職入學(xué)新生心理問題陽性率比較

2.22011—2013級(jí)高職入學(xué)新生心理問題嚴(yán)重程度分析

總分≥200分可判斷為存在明顯心理問題,2011—2013級(jí)高職入學(xué)新生SCL-90量表測評(píng)總分≥200分的人數(shù)占各年級(jí)心理測評(píng)陽性人數(shù)的比例分別為30.96%、29.38%和28.66%,三者比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),見表2。

表2 2011—2013級(jí)高職入學(xué)新生SCL-90量表測評(píng)總分≥200分的人數(shù)分布情況

2.32011—2013級(jí)高職入學(xué)新生SCL-90量表各因子陽性率比較

因子分≥2分可判斷為陽性,對(duì)2011—2013級(jí)高職入學(xué)新生SCL-90量表各因子陽性率的分析結(jié)果顯示,因子2、因子3、因子6的陽性率均在20%以上,說明學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)3個(gè)方面,結(jié)果見表3。

3 討論

五年制高職入學(xué)新生為初中畢業(yè)生,且多為“90后”,多數(shù)研究表明,五年制高職院校的入學(xué)新生存在心理問題的數(shù)量和嚴(yán)重程度均高于三年制高職院校和本科院校的現(xiàn)象。獨(dú)生子女的自我中心意識(shí)、學(xué)歷上的不自信、青春期情緒上的敏感等一系列原因都是導(dǎo)致五年制高職入學(xué)新生心理問題發(fā)生率較高的主要原因[3-4]。

表3 2011—2013級(jí)高職入學(xué)新生SCL-90量表各因子陽性率比較(%)

本次采用SCL-90癥狀自評(píng)量表進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示,2011—2013級(jí)五年制高職入學(xué)新生心理問題發(fā)生率平均為27.30%。3個(gè)年級(jí)中SCL-90量表測評(píng)總分≥200分的新生人數(shù)占陽性總?cè)藬?shù)的比例分別為:30.96%、29.38%和28.66%,三者比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),說明存在心理問題的五年制高職入學(xué)新生中,大多數(shù)只是存在輕度的心理問題,有明顯心理問題且表現(xiàn)出典型癥狀的只是少數(shù)。王柏根等[5]對(duì)2005、2006兩屆共1 727名高一新生的心理調(diào)查發(fā)現(xiàn):有中度以上心理問題的學(xué)生占9.05%和14.20%,有各種輕度心理問題的學(xué)生占46.06%和50.60%。本次調(diào)查結(jié)果優(yōu)于王柏根等對(duì)重點(diǎn)高中學(xué)生的心理測評(píng)結(jié)果。分析原因,可能是不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)水平等導(dǎo)致不同的研究結(jié)果。

對(duì)2011—2013級(jí)高職入學(xué)新生SCL-90量表各因子的陽性率分析結(jié)果可知,因子2(強(qiáng)迫癥狀)、因子3(人際關(guān)系敏感)、因子6(敵對(duì))3個(gè)因子的陽性率均在20%以上,這與賀泉莉等[6]的研究結(jié)果一致,說明學(xué)生普遍存在輕度的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)這些心理問題。

對(duì)五年制高職入學(xué)新生進(jìn)行心理測評(píng)發(fā)現(xiàn):(1)能夠有效篩選出心理脆弱或存在心理問題的學(xué)生,班主任或教師在入學(xué)后的教育中可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行在校期間的培養(yǎng)教育。(2)在入學(xué)開始就建立完備的學(xué)生心理測評(píng)檔案,并將以后每次的心理測評(píng)結(jié)果記錄在案,建立完整的學(xué)生心理成長手冊(cè),從而為教師掌握學(xué)生心理成長動(dòng)態(tài),并在教學(xué)管理中采取相應(yīng)的策略提供依據(jù)。(3)通過對(duì)學(xué)生的心理測評(píng)分析,能夠掌握學(xué)生心理問題出現(xiàn)的原因、表現(xiàn)形式及對(duì)學(xué)業(yè)的影響等,針對(duì)這些問題,教師可以采取針對(duì)性的健康教育措施,以預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)類似問題。

[1]劉恒,張建新.我國中學(xué)生癥狀自評(píng)量表(SCL-90)評(píng)定結(jié)果分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志,2004,18(2):88-90.

[2]楊銀芳,易敏春,方雷,等.醫(yī)學(xué)專科學(xué)生SCL-90測查結(jié)果[J].中國保健營養(yǎng),2012(6):1231-1232.

[3]金鑫.高職“90后”新生SCL-90因子的量化研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2013,15(11):92-95.

[4]張正林.“90后”高職新生心理健康教育探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(21):158-159.

[5]王柏根,王強(qiáng),盧菁菁.1 727名重點(diǎn)高中學(xué)生心理檔案的建立及分析[J].中國健康心理學(xué)雜志,2009,17(12):1441-1443.

[6]賀泉莉,韋林.基于SCL-90的高職新生心理健康狀況調(diào)查分析[J].社會(huì)心理科學(xué),2013,28(6):59-63.

R195

B

1671-1246(2016)20-0125-02

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