同一微課不同授課方式的比較研究——以“世界的氣候”一節復習課為例

楊修志 李艷娟

（淄博高新區實驗中學, 山東　淄博　255086）

同一微課不同授課方式的比較研究——以“世界的氣候”一節復習課為例

楊修志 李艷娟

（淄博高新區實驗中學, 山東淄博255086）

在復習“世界的氣候”一節時，筆者選擇成績相差不大的三個班級，用同一組微課，以三種不同的方式進行了初步的嘗試。在進行了對比分析后，發現三種方式的使用效果存在一定的差異。其中，在播放微課時，采用“暫停+互動”的方式比“從頭放到尾”、“一對一”的方式效果要好。此外，筆者進一步就“在教室使用微課與一對一使用微課”，以及“在教室內使用微課與教師直接講解”的效果孰優孰劣的問題進行了反思。

微課；同課異構；復習課

一、研究背景

微課應用于地理教學，已成為近年來地理教學研究的熱點。微課以其短小精悍、在一定程度上實現學生自主學習等優點，為教育研究者所青睞。已有研究按照微課使用的時機不同，分為課前微課、課上微課、課后微課。[1]孫小娟、鮑文艷分別以地球運動、遙感等案例，說明了課前微課的應用及其有效性。[2-3]但也有老師透過微課教學的熱潮進行冷思考。李志偉認為當前將微課教學放在課前存在以下問題：1.教師通過網絡推送視頻，師生在線互動，完成自主學習。因為這樣會同時將教師捆綁在網絡上，長此以往，會較大程度上加重教師的負擔。2.在家使用網絡，對于東部地區有可能實現，對西部地區難度較大。3.使用網絡，會加大家長監管學生學習的難度。[4]江蘇省教研員于蓉也提到“在國內，由于多種客觀條件的限制，我國的微課并未廣泛應用于課外的在線學習，而主要應用于課堂教學中以支持教師的教學。”[1]

當前，使用微課支持課堂教學主要有三種典型做法，即從頭放到尾、暫停+互動、一對一的方式。筆者針對地理教師做過粗略的問卷調查，多數教師采用微課從頭放到尾與暫停+互動的方式，鮮有教師采用一對一的方式。筆者認為，微課從頭放到尾可能比較省勁，但形同走馬觀花，效果較差，較為理想的應該是一對一的方式。就一對一的相關研究來說，較為典型的是，賈素知以等高線一節的復習課為例，通過讓學生在機房使用微課，取得了較好的教學效果。[5]盧軍以中東一節為例，讓學生通過iPad接收、使用微課，取得了較好的教學效果。[6]盡管一對一的方式較為有效，但使用教室的較少，這一定程度上與學校的設備條件差以及教師自身業務水平低有關。

筆者所在的學校屬于普通農村學校，一對一的方式物質成本較高，而從頭放到尾的方式也不太為筆者所接受，“暫停+互動”的方式較為現實。三種方式的效果到底差異在哪？于是筆者試圖以“世界的氣候”一節的復習課為例，將三種方式進行比較，進一步明晰其差異，為今后教學提供指導。

二、研究對象與方法

1．研究對象

筆者所在學校為普通農村學校，參加本次試驗的三個班均為筆者的授課班級。三個班級的學生水平相當，普遍存在學習動力不足，基礎知識掌握不牢，且有畏難情緒的問題。就本節內容來說，雖然在初一學過，但課前對學生的既有知識進行提問，部分同學無法回憶熱帶四種氣候類型的分布。對于氣候類型的判斷與描述，難度更大。

2．研究方法

筆者選取“世界氣候類型的分布”、“氣候類型及其特點的判讀”兩組微課，采用 “微課從頭放到尾”、“暫停+互動”、“一對一”三種不同的方式，分別進行教學，然后從學生反應角度進行對比分析。

三、研究設計

1．課標及教學內容分析

新課標對初中地理“世界的氣候”一節的要求是：“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布；舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響；舉例說明氣候對生產和生活的影響。”根據課標與學情，筆者確定本節課的教學目標為“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布，運用圖表說出某地區氣候的特點。”本節課的微課也緊緊圍繞這一目標展開。

2.教學方法設計

本節課采用三種上課方式，即“微課從頭放到尾”、“暫停+互動”、“一對一” 來學習世界氣候類型的分布，氣候類型及其特征兩個知識點。

（1）世界氣候類型分布

師導：要了解世界的氣候類型分布，就要借助世界氣候類型分布圖，可是誰見了這張圖都暈。我們的“賽賽熊”也碰到了這樣的麻煩，看看“小慧熊”是如何幫助他的吧。接下來的學習任務是通過觀看《小熊學地理》，然后完成該內容。

微課內容說明：

“世界氣候類型的分布”是《小熊學地理》系列微課中的經典部分。該微課包含以下內容：“賽賽熊”因為沒記住熊老師布置的記憶作業，被熊老師批評，“慧慧熊”幫助他在世界氣候類型分布圖上，指出了記憶氣候類型的三條規律：“西海岸是雨草沙地海，東海岸是三種季風氣候，大陸內部是溫帶大陸性氣候。”然后在簡化的模式圖上落實各種氣候類型，最后，賽賽熊重新復述了一遍進行確認。主要內容截圖如1和圖2所示。該微課時間為七分鐘左右。筆者在使用過程中，僅僅是截取了前面的四分鐘稍多一些，即保留了從開始到得出三條規律的視頻內容，如下圖所示內容。

圖1　微課截圖1

圖2　微課截圖2

在學生從視頻中得出三條規律后，完成任務單中氣候類型分布，如圖3所示。

圖3　學案截圖

（2）氣候類型及其特點的判讀

微課內容說明：該微課內容是通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，判斷氣候類型、分析氣候特征。筆者從“以溫定球”、“以溫定帶”、“以水定型”的角度進行分析。以下僅為部分微課重點內容的截圖。

圖4　“以溫定球”微課內容截圖

圖5　“以溫定帶”微課內容截圖

通過學習微課，在下圖中寫出每種氣候類型的名稱和特征。

圖6　世界氣候資料

表1　“世界氣候類型分布”三種教師方式的教學過程

表2　“氣候類型及其特點的判讀”三種方式的教學過程

四、研究實施

三種方式中，將微課從頭放到尾、暫停+互動的方式均是在教室內進行，一對一的教學方式是在學校的微機房內進行。現將三種方式在“世界氣候類型分布”、“氣候類型及其特點的判讀”的教學過程，通過表1和表2具體進行說明。

五、研究結果

從學生的反應來說，雖然從頭放到尾的方式最為“省勁”，但效果不好，返工的程度最大。一對一的方式最為費時，但參與面大，學生的積極性高，但因微課內容較長，設計不夠合理，教學缺乏反饋，掌握效果并不理想。暫停+互動的方式，在重難點處及時暫停，與學生互動，學生的掌握效果較好。

之所以出現這樣的結果，與三種方式是否滿足學生的需求有直接的關系。從頭放到尾的方式與一對一的方式在滿足學生個性化學習方面屬于兩個極端，暫停+互動的方式雖不能滿足學生的個性化學習需求，但是通過小步的互動、反饋，能夠滿足大部分學生的學習需求。具體分析如下表所示。

表3　“世界氣候類型分布”三種教學方式的比較分析

表4　“氣候類型及其特點的判讀”三種教學方式的比較分析

六、結論與反思

1.結論

就微課設計來說，首先要符合學生的認知規律，內容選點要小，時間控制在四到五分鐘較為合適，且應含有反饋與最后的小結，這關系到整個微課教學的成敗，對一對一的教學方式影響更甚。就三種教學方式來說，從頭到尾的播放方式，最不利于學生掌握知識。在保證有高質量微課的條件下，如果條件有限，不能實現一對一教學，可以在教室內采用“暫停+互動”。如果條件允許，在使用一對一的教學方式時，通過小組合作、及時反饋、學生展示，教學效果會更好。

2．對微課效果差異的反思

（1）在教室使用微課與一對一使用微課，孰優孰劣

這一問題需要具體問題具體分析。從理論上來說，“一對一”更利于學生掌握，只要時間足夠即可。但是在實踐中，特別是在講解“氣候類型及其特點的判讀”時，“一對一”的方式效果并不比在教室使用效果好。筆者認為，之所以出現這樣的結果，微課質量成為影響試驗結果的重要變量。如果筆者將“氣候類型及其特點的判讀”的微課分成三個小的微課，即以溫定球、以溫定帶、以水定型，學生學完一個微課后，即與學生進行互動，或者是組內互動，然后進入展示，效果會更好。

（2）在教室內使用微課與教師直接講解，孰優孰劣

當前教師使用微課，大多是在教室內使用。既然在教室內授課，為何要用微課，而不是教師直接講解？兩者效果孰優孰劣？筆者認為，微課的語言更加精煉而不失幽默與生動，尤其是對試驗類的內容能夠突破時空的限制，演示效果會更好，更有利于學生理解和掌握知識。筆者認為，只要教師能夠在微課中的重難點處做好調控，與學生進行互動，在教室內使用微課，效果要比教師講解效果要好。

[1]于蓉,孫小娟.微課及其在地理教學中的實踐策略[J].中學地理教學參考,2015(11):25-27.

[2]鮑文艷.例談地理“微課”的制作與實施 [J].地理教學,2013(22):55,59-61.

[3]孫小娟.微課介入實體課堂教學模式的構建[J].中學地理教學參考,2015(2):41-42.

[4]李志偉.翻轉課堂熱潮背后的冷思考[J].中學地理教學參考,2015(5):47-49.

[5]賈素知.突破翻轉課堂應用瓶頸的一次嘗試[J].中學地理教學參考,2016(4):34-36.

[6]盧軍.微視頻,讓地理學習有情有趣[J].中學地理教學參考,2015(12):34-36.