改革藥理學專業課教學模式培養創新型藥學人才

魏郁暉

改革藥理學專業課教學模式培養創新型藥學人才

魏郁暉

藥理學專業課屬于一門實踐性非常強的橋梁學科，促使學生培養扎實的理論基礎及實驗操作能力在培養藥學人才中具有關鍵意義。以問題為中心的學習(PBL)教學方式和基于課堂的學習(LBL)教學法靈活結合，用于藥理學專業教學工作中，可達到教與學有機結合的目的。本文旨在探討可行的藥理學教學模式，以加強藥學專業學生的素質教育，培養創新型藥學人才。

藥理學;應用型學科;改革;教學模式;創新型人才;培養

藥理學是醫藥學高等院校各個專業學生的必修課程，藥理學是醫學與藥學的橋梁，是培養醫藥學人才的一門重要的應用型學科。隨著社會的發展、醫療水平的提高、藥理學的快速發展，臨床對藥學高素質人才需求增大，加強藥學人才的素質教育成為了藥學教育工作者關注的熱點。如何加強藥理學課程的建設，改革傳統的藥理學教學模式以滿足新時代對藥學人才的要求，是亟待解決的問題。本文從幾個方面探討了藥理學專業課教學模式的改革以及創新型藥學人才的培養，以提高藥理學專業教學水平。

1 關于現行藥理學教學方法的改進思考

藥理學跟許多學科一樣，需要不斷發展、改革，定期調整教學內容、教學方法、教學方式，才跟上時代發展的步伐。由于實際采用的教學方法具有多樣性，目前，關于藥理學教學應采取什么樣的教學方法更有效仍存在著較大爭議。一項關于“藥理學理論授課方式、方法，哪些方面應該積極改進?哪些方面應該廢棄終止?哪些應該繼續發揚并保持?”［1］的研究指出，學生普遍歡迎病例討論、重點突出、課堂提問等教學方式。此類研究對教學工作的指導意義，遠不僅僅在于提出具體的教學方式，還體現了現代教學模式已經從傳統單純的輸入性教學方式逐漸向互動式教學方式轉變，顯示了教學工作者對學生獨立性、創新性思維的關注。

藥理學及其實驗課程是醫學院校的重要課程，現在有許多院校教師能夠充分利用各種視聽輔助教學手段，利用學校的資源開展課堂討論和涉及臨床的實踐課等教學方法的探索研究［2］［3］。實驗課教學作為藥理學專業課中的重要組成部分，可以驗證科學規律、鞏固學生所掌握的理論知識，通過實驗課程能夠加強學生對理論知識的理解，學習到多方面的知識技能。傳統的教學由于過分強調理論教學的重要性，導致對實驗教學有所疏忽，以至于在醫藥學生中普遍存在高分低能、理論知識強而動手能力弱、進入臨床工作后適應力差的現象。由此可見，現行的藥理學教學方法亟待改進，需進一步加強實驗教學。

2 完善課程體系建設、改革實驗教學體系的必要性

課程體系是貫徹以培養實用型人才教育為中心的教學指導思想的基本方法和途徑，不僅體現了學校在人才培養工作中的教學水平，還反映了學校的科研、師資、管理水平［4］。基于藥理學學科的實踐性，院校課程體系的建設應更加注重于對實操能力的培養。課程體系的編排應具有科學性、合理性、啟發性，以滿足學生的知識需求，平衡理論與實踐能力。

改革實驗教學體系的重點在于改革實驗方法與實驗內容，使實驗類型實現多樣性、增加學生主體參與量。實驗內容應獨立于理論教學，以提高學生基本操作技能為原則而進行改革。

3 PBL和LBL相結合的教學模式

基于課堂的學習(LBL)教學法作為傳統的教學方法，注重知識的傳授，能夠系統、全面地傳授醫學理論知識。基于問題的學習(PBL)教學法是以問題為引導、鼓勵學生自學討論為主體的教學方法，自1969年由美國的神經病學教授Barrow首創以來，到目前已經成為一種國際流行的教學模式［5］。為了探討LBL與PBL結合的教學模式的實際益處，一項國內研究［6］通過對比PBL+LBL和LBL教學后學生的自我感覺，結果見表1，LBL與PBL相結合教學法具有顯著提高學生藥理知識掌握程度、增強溝通與交流能力、提高搜集資料能力、提高自我學習能力、增強分析和解決問題能力、提高團隊意識和協作精神等優點。

4 改革教學模式以培養學生的批判性創新思維

批判性思維能力已經成為現代人才的基本素質要求，國際醫學教育組織將批判性思維判定為全球醫學教育7個基本要求之一，說明批判性思維能力是新時期人才素質的重要要素之一［7］。批判性思維作為創新型藥學人才的基本素質，越來越受到教學研究的重視，藥理學教學模式必須實現開發醫藥學生的批判性思維，才能實現培養創新型藥學人才的目標。在藥理學教學中提倡使用PBL與LBL相結合的教學模式，在課程體系中滲透批判性思維，發展學生對臨床復雜的疾病問題分析推理技巧、嚴密求實的質疑能力，能夠滿足21世紀對醫藥學創新型人才的需要。

5 結束語

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新人才的民族，就難以屹立于世界民族之林。藥理學作為基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，若高等醫藥學校一直采用單純的LBL教學模式，將導致學生缺乏創新性思維、獨立分析解決問題的能力，不利于滿足臨床醫學對藥學人才的素質要求。因此，對現行的教學模式進行調查，思考改革教學模式成為教學研究工作的重中之重。PBL和LBL相結合的教學模式經過相關的研究調查，已經證實其有效性，對于培養具有批判性思維的創新型藥學人才是可行的教學模式。

［1］唐澤耀，林原，姚繼紅，張厚利.醫學生對現行的藥理學教學方法的反饋意見及教學方法改進思考.醫學研究雜志，2009，38(6)：124-126.

［2］張冰冰，周大興，陸紅葛，等.淺談以任務為中心的藥理學教學方法.中國醫學理論與實踐，2006，16(8)：31.

［3］侯進，李萍，李新華，等.藥理學教學方法初探.現代醫藥衛生，2007，23(16)：2522-2523.

［4］曹繼軍.《藥理學》教學中加強學生素質教育與操作技能培養的探索.職業時空(下半月版)，2008，4(5)：43.

［5］Me Parland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of problem based learning compared to traditional teaching in under graduate psychiatry.Med Educ，2004，38：859-867.

［6］宋志國，魏敏杰，吳慧哲，等.PBL與LBL相結合的教學方法在藥理學整合教學中的效果評價.中國高等醫學教育，2008(4)：90-95.

［7］劉素珍，李繼平，朱丹.不同層次護生批判性思維意向及影響因素的研究.現代護理，2005，11(7)：496-499.

350002 福建生物工程職業學院成教部

表1 不同組別自我感覺情況比較表(%)

注：(A：顯著提高;B：略有提高;C：無明顯改變或略有下降)

調查內容評分選項A B C PBL+LBL LBL PBL+LBL LBL PBL+LBL LBL對藥理知識掌握67.4 34.6 32.6 53.9 0 11.5溝通和交流能力 35.7 11.5 46.7 42.3 17.6 46.2檢索和搜集資料的能力 33.4 0 56.6 34.6 10 65.4分析和解決問題的能力 33.2 7.7 58.7 42.3 8.1 50自我學習和個人發展能力 42.1 11.5 51.5 46.2 6.5 42.3互相協作和團隊精神7.6 24.2 29 30.5 63.4 45.2