激發高職生學習動力的教學策略研究

李益 高松

摘要：高職教育對我國發展現代職業教育的意義非凡，因此受到了國家和社會的普遍關注。本文剖析了目前高職學生中出現的學習動力不足的表現和深層次原因，從教學模式的角度，提出在基于行業標準的“教學做訓評”一體化教學實踐中，采取多種策略激發學生學習動力，并對其彼此之間的關系做了探討。

關鍵詞：學習動力;高職;教學做一體化;興趣

中圖分類號：G711 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）42-0043-02

“學習動力”是前蘇聯教育學家姆·阿·達尼洛夫等在1957年相關研究中首次提出的概念，該文中強調教師對學生知識的評分會有效增強學生的學習動力。本文所指的“學習動力”則指激發和維持個體進行學習活動，并導致學習活動朝向某一目標的心理傾向。隨著我國教育事業的改革推動，高職教育的規模得到了長足的發展。無論從院校數量，還是在校生人數，高等職業教育儼然成為高等教育的“半壁江山”，根據相關數據調查發現：高職生的學習動力卻相對不足。

一、高職生學習動力不足的表現

1.學習狀態消極，甚至沉迷享樂。調查數據顯示：在高職生群體中，能嚴格遵守學校管理規定，有很好出勤的為30.4%;出勤較好的為20.6%;出勤狀況一般的28.6%;出勤較差的占10.4%。更有甚者，整日沉迷于網絡游戲，或不惜逃課在外打工掙錢，課堂上玩手機、睡覺的現象也屢見不鮮。

2.無明確的學習規劃和就業定位。相關調查顯示：有規劃、制定了階段性目標并能全部實現的高職生只占11.2%;選擇有規劃，制定了階段性目標并能夠實現大多數的為37.8%;選擇有規劃、制定了階段性目標但很少能夠實現的為28.4%;選擇有規劃，但是沒有階段性目標和從未考慮過這個問題的占22.6%。由此，可以看出超過半數的高職生不能很好地制定合理的學習和職業規劃并付諸實際行動。

3.沒有正確的學習方法。在“目前學習困難主要在哪個方面”的高職生問卷調查顯示：個人功底較差的占21.2%，學習方法不得當的比例為20%。由此表明，目前相當比例的高職生基礎較差，缺少正確有效的學習方法，進而影響學生學習成果，制約學生學習主動性、積極性的發揮。

4.自控能力較弱。調查中發現，當產生不良情緒時，19.6%的學生選擇“沒什么，該干什么，干什么”;53%選擇“還是按原計劃辦事，但效率有所下降”;27.4%選擇“什么事情都不想做，心煩意亂”。由此可見，高職生在受挫時，往往會表現出情緒低落、自我放棄等不良情緒，且不能及時控制和調節，嚴重地影響了學習效果，最終導致學習動力的下降。

二、高職生學習動力不足的原因

1.社會因素。社會上一些不良風氣不同程度地動搖著高職生學習的決心，加之，社會對高職生存在有諸多偏見，日益嚴峻的就業形勢，使得許多高職生對前途感到無助和迷茫，學習勁頭不足。

2.學校因素。一些高職院校辦學理念定位不準，專業課程設置不合理;缺少真正具備豐富行業經驗和教學經驗的“雙師型”教師;部分高職教師工作投入不夠，采取的教學模式僵化，教學內容脫離實際;“一考定乾坤”的考評體系等等。這些問題都從不同角度導致了高職生學習熱情低落、學習興趣下降。

3.心態因素。大多高職生是高考分數不理想而選擇進入高職院校學習的，一些學生認為自己相較本科生來說，矮人一截，自卑心理較為嚴重;而有些學生則認為自己考上了大學，實現了高考目標，放松對自己要求。

另外，由于現今高職生已經進入“95后”的年齡段，他們大多數從小在家庭“溫室”中長大，社會閱歷少，對就業市場缺乏了解，往往眼高手低，表現為：一方面，對就業環境和待遇有過高的期望;另一方面，自身依賴性強，主動性差，在學習中面對困難和挫折時，很容易選擇退縮甚至放棄。

三、“教學做訓評一體化”教學模式的激勵策略

基于行業標準的“教學做訓評一體化”教學模式（Teaching-Learning-Practicing-Training-Evaluating Model，下文簡稱為：TLPTE模式）是在“教學做合一”的教育思想指導下，密切結合高職學生畢業對應的行業標準和崗位規范，進一步突出強調高職教學中的“訓”、“評”的環節，以職業技能訓練為核心，理論和實踐相結合，教學和實操相結合，訓練和評價互相促進而構建起的教學模式。針對上述問題，本文提出在TLPTE模式教學實踐中，從多方面激發高職生的學習動力，實踐證明，取得的教學效果較為理想。

1.引入行業及崗位背景介紹，激發學生的學習動機。首先，在每門課程開課之初，授課老師就應向學生明確說明此課程對學生將來所對應的行業和目標崗位的意義和作用;其次，在授課期間，針對每節課的教學內容，進一步明確學生需掌握哪些專項職業技能，涉及相關的行業規范和標準等等，使學生在頭腦中建立起清晰的職業印象;最后，教師還應在教學過程中不失時機地向學生介紹相關行業的發展趨勢和最新動態、說明該行業或相關技術對國家及社會的積極影響和推動作用、講述往屆優秀畢業生的成功范例等等，由此導向、熏陶出學生對本專業的自豪感。通過上述方法，學生對未來的職業定位越來越清晰，且心向往之，進而確定自己的奮斗目標并為之付出實踐，合理地安排自己的學習生活，變被動學習為主動學習，激發起學生的學習動機。

2.踐行“教學做”一體化，提高學生的學習興趣。在TLPTE模式的教學實踐中，教師遵循基于工作過程，以任務為驅動、以情境為依托的教學模式，秉承盡量貼近真實工作場景的原則來設計教學情境，輔以靈活生動的多媒體手段，加強師生互動，鼓勵學生在做中學，學中做，由于參與感強，可培養學生對學習的直接情感，有效地提高學生的學習興趣。

3.設置難度適中的訓練環節，增強學生的學習意志。TLPTE模式重視在學生完成基本學習任務后，教師應進一步提高難度，追加布置提高性的實訓任務，督促學生不僅“會做”，還要“做好”。依據心理學的目標設置（Goal Setting）理論和成就動機（Achievement Motivation）理論，有兩點需要提醒注意：（1）布置的訓練任務要求一定要明確、具體，不應只是泛泛的提問性的思考題，而應是涵蓋具體的操作內容的項目任務。（2）設置的實訓任務的難度要適中。若過于簡單，學生難以從完成的任務中獲得真正的興奮感和成就感;若過難，學生的學習熱情將遭受到較大的打擊，易于氣餒。只有實訓任務難度控制在對于高職生通過一定的努力，可以勝任的程度時，學生才能在爭取成功的過程中，最大程度地體會到克服困難、努力奮斗的樂趣，從而達到鍛煉學生的學習意志的目的。

4.進行科學全面的評價，鼓勵學生的學習自信。TLPTE模式中，實訓任務通常以小組為單位完成，小組內學生自行分工，彼此學習，互相幫助，共同為完成同一個目標而努力，這樣的教學方法有利于挖掘學生的領導潛能和團隊合作意識。學生的成績評定也由小組展示和個人表現情況綜合決定，且采取過程化考核方式進行學期總評，不以“一次成敗論英雄”，留給學生足夠的成長時間和空間。另外，在評價中教師應注意以欣賞、贊揚為主，細心觀察學生取得的進步，并應及時加以表揚和肯定，大力樹立榜樣，并鼓勵學生考取專業對應的職業資格認證、參加各類不同層次的高職專業技能競賽，強化學生的學習動機，激發其相應的學習行為，樹立學生的學習自信心。

四、總結

TLPTE模式遵循“做中教，做中學，做中訓、做中評”的原則，“教”“學”互融，“訓”“評”共促，嚴格以行業規范為準繩，可綜合多種教學策略，從激發高職生的學習動機入手，以提高其學習興趣的積極情感為重點，設置一定障礙訓練，鍛煉其學習意志，對學生表現予以科學全面的評價，樹立其學習自信，繼而正反饋于其學習動機（如圖1），激發學生更為強烈和持久的學習動力，真正將職業技能和職業精神的培養深度融合。

參考文獻：

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[3]苗秋香.高職醫學院校學生學習動力研究[D].開封：河南大學，2012.

Research on the Teaching Strategies of Stimulating the Learning Motivation of Higher Vocational College Students

LI Yi，GAO Song

（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628，China）

Abstract：Higher vocational education is of great significance to the development of modern vocational education in China，therefore，it is generally concerned by the government and society.This paper analyzes the deep-seated reasons and outward expression of lack of learning motivation in the higher vocational college students.From the point of teaching model，the paper proposes to take a variety of strategies to stimulate students' learning motivation by practicing the integration teaching mode of Teaching-Learning-Practicing-Training-Evaluating of higher vocational education based on the occupation standard，and take a variety of strategies to stimulate learning motivation，and study on the relationship of the strategies.

Key words：learning motivation;higher vocational education;integration of Teaching-Learning-Practicing;interest