為有源頭活水來

胡文生

生活是思想品德課教學的源頭活水。教師從現實生活中選取具有典型意義的問題、事件或現象，將其加工成教學內容并運用于教學，能矯正思想品德教學與實際生活脫節的問題，讓教學在生活的沃土上開花、結果。

一、新課導入生活化

思想品德教學不能是簡單的道德知識與技能的轉移和傳遞，而應該是學習者主動建構德行的過程。因此，在新課導入環節，教師應呈現相關的生活事實，激活學生已有的生活經驗，讓他們從中孕育相應的道德意識。

具體可以采用以下三種方法——

呈現法，即用具有一定的普遍性或者思考價值的生活情境導入新課。例如，教學義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》八年級上冊（同版本教材以下只注明年級和冊數）《享受健康網絡》時，教師呈現出自己在網絡交流時遇到的不理解的詞語（如“MM”“PK”“青蛙”“東東”等），請學生幫忙解釋含義。學生不僅踴躍地對這些詞語進行了解釋，還列舉出了許多網絡詞語。如此引入新課，可謂水到渠成。

活動法，即通過游戲，搭建起教學內容與學生生活之間的橋梁。如教學七年級上冊《人的生命的獨特性》時，教師引導學生玩“猜猜他是誰”的游戲——每人寫出本班某位同學最具代表性的特征，讓其他同學猜猜他（她）是誰。這項活動讓每名學生感受到了自己的獨特性，進而帶著對生命的思考進入到新課的學習之中。

喚起法，即引發學生的回憶，讓他們反芻已有的生活經驗。例如，教學八年級上冊“孝親敬長是我們的天職”知識點時，教師先播放陳紅演唱的歌曲《常回家看看》，讓學生在優美動聽的旋律中體會孝敬父母的感受；接著引導學生聯系生活實際，談談自己是如何孝敬父母的；最后讓學生評一評，班上誰最孝敬父母。學生的興趣被激發了，他們在輕松、愉快的氛圍中開始學習新課。

二、組織形式生活化

民主、和諧的環境和平等、友愛的師生關系能調動學生的積極性，讓他們自主、大膽地參與到課堂教學中來。要營造出這種氛圍，教師需要采用生活化的教學組織形式。

筆者在教學中，總是根據教學內容，選擇恰當的教學組織形式：有時采用小組合作探究的形式，把學生分成若干個大組，讓他們自由組合，圍桌而坐；有時采用中央電視臺“實話實說”的形式，撤掉課桌，讓學生圍成一圈自由交流；有時采用中央電視臺“人生AB劇”的形式，讓學生根據自己的觀點自由交換座位進行交流，等等。

教學“孝親敬長是我們的天職”時，教師引導學生結合生活實際，用聊天的方式談談“為什么要孝敬父母，如何孝敬父母”。學生交流的過程中，教師適時參與，講述了幾則名人孝敬父母的小故事，讓學生從內心深處體會到孝敬父母是中華民族的優良傳統，是子女應盡的責任。為了讓學生進一步加深體驗，教師組織學生表演了情境劇，讓大家在表演中或者觀看表演的過程中體會父母含辛茹苦撫養教育子女的艱辛。整堂課氛圍民主寬松，學生積極主動，收到了很好的效果。

三、情境設置生活化

思想品德課教學中，教師應努力創設相應的環境氛圍和教學情境，讓學生在特定的情境中再現知識的產生過程，掌握思想品德學科的思想方法，發展思想品德學科的思維素質。

教學八年級上冊“誠實守信”知識點時，為了引導學生學會拒絕謊言，教師展示了三種情境——

情境一：數學測試成績公布了，老師讓大家把成績告訴家長。小虎只考了65分。他想，如果爸爸知道了這個分數，自己肯定會挨罵。怎么辦呢？小虎拍拍腦袋，搓搓手，忽然想出一條計策——把試卷藏起來，就說自己考了85分。可是，爸爸知道了真相怎么辦？小虎又猶豫了。

情境二：英語作業發下來了，小燕得了100分，小惠只得了70分。看到小燕受到老師的表揚，小惠心里很不舒服。她想：“我看到小燕的作業是抄來的。我老老實實地做題得不到表揚，真是太虧了，下次我也要抄！可是抄別人作業這種事情我從來沒做過，我該不該做一回呢？”

情境三：小青在學校的文具店里買東西，售貨員多找給她5塊錢。她連忙把錢塞進了衣兜里。出了店門，小青想：“我要不要把錢退回去？”

“你能給主人公們出個主意嗎？請闡述你這樣做的理由。”看完上述三種情境，教師提出問題讓學生思考。學生很快進入教師創設的情境之中，設身處地地為主人公出謀劃策。之所以如此，是因為這些情境十分接近學生的生活，個別情境甚至就來自于學生的真實生活。因此，學生樂于參與，樂于探究。

四、教學活動生活化

美國教育界流行這樣一句話：“I hear，I forget；I see，I remember；I do，I undenrstand.”（聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，體驗更深。） 這句話告訴我們：教學中，教師應組織學生多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，讓思想品德教學真正成為學生親歷體驗的過程。

教學八年級上冊《禮儀展風采》時，教師圍繞教學內容，設計了如下活動：首先，組織學生觀看一段三軍儀仗隊接受檢閱的錄像，讓他們欣賞儀仗隊的颯爽英姿；接著，引導學生回憶視頻內容，并模仿其中的幾個動作，現場表演給大家看；然后，要求學生聯系學校生活實際談談，中學生應該以怎樣的禮儀來展示自己的風采；隨后，讓學生分組表演站、立、行、笑等姿勢，讓大家評價一下，誰最能體現中學生的風采；其后，教師結合生活實際，引導學生認識到，不同的領域對禮儀有不同的要求；最后，教師讓幾名學生表演在家中如何接待客人，通過表演，學生明確了待客的禮儀要求，并進一步明白了講究禮儀的重要性。這樣教學，教學過程始終處于活動之中，而且活動都是學生熟悉的生活，因此教學效果很好。

教學活動生活化還要求教師鼓勵學生走出課堂，通過采訪、調查、參觀、訪問等實踐活動關注生活、思考生活，獲得與課堂教學內容相關的感性認識，并逐步內化成自己的行為。

教學八年級上冊《網絡上的人際交往》時，教師課前讓學生對社會上經常上網的人員進行調查，看看他們上網的目的是什么，是如何看待上網的；然后，讓學生根據調查采訪的資料，寫一篇《我們如何對待上網》的調查報告。通過調查采訪，學生認識到了上網的利與弊，明確了自己以后應該如何正確地上網。這樣處理教材，既鍛煉了學生的實踐能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟。

五、評價檢測生活化

生活化的學業評價，方式應當多樣，并且應當回歸到學生的生活實際，以更好地體現評價的過程性。

筆者在教學實踐中，通常采用以下幾種生活化的評價方式——

調查采訪。教學七年級上冊知識點“老師伴我成長”時，教師采用了“采訪老師”的評價方式。教師先將學生分成幾個小組，并明確分工；接著，要求小組成員共同商討，確定一位科任教師作為采訪對象（選擇對象不能重復）；然后，各小組根據采訪對象的特征，共同商討并設計出采訪提綱（可參考教材中的表格）；隨后，在規定的期限內對教師進行采訪，并填寫表格；最后，教師組織全班學生反饋采訪結果。

通過采訪，學生加深了對科任教師的了解，對教師工作的辛苦有了真切地感知。這樣的評價不僅達到了檢測、反饋的目的，而且增進了師生的感情。

觀察記錄。教學七年級上冊《做情緒的主人》）時，教師采用了“情緒晴雨表”的評價方式。具體操作方法是：學生觀察自己一周內的情緒變化，并認真記錄引起情緒變化的事件、給自己帶來的影響以及個人反思等。隨后，教師組織學生匯報觀察、記錄結果，引導他們探討情緒對自身的影響，以及個人調控情緒的方法。這樣的評價以教材為基礎，以生活為依托，既鞏固了知識，又升華了情感認識。

行為預測。教學七年級上冊的《防范侵害，保護自己》時，教師設計了這樣的檢測題：如果遇到下列情況，你會怎么做？A.當你發現放在學校內的自行車車胎被人刺破時，你________；B.當你購買了劣質食品或日常用品時，你________；C.當你獨自在家做作業，有人來敲門或撬門時，你________；D.當你外出旅游迷路時，你________；E.當你發現有人跟蹤你時，你________。這些問題，如果學生親身遇到過，就談自己當時的實際做法；如果學生沒有遇到過，就對自己的行為做出預測。這樣的評價，對于掌握學生的認知起點，并進行有針對性地引導是很有利的。

此外，教師還可以采用演講、撰寫小論文等方式評價學生的學習情況。不論采取哪種方式，都要堅持從生活中來、到生活中去的基本原則，都要為促成知行統一而服務。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學校）

責任編輯 姜楚華