基于思維導圖的文檢課信息思維訓練研究

李莉芳 張玉慧

基于思維導圖的文檢課信息思維訓練研究

李莉芳 張玉慧

論文概述信息思維的提出與定義，強調信息思維對信息檢索與利用具有統領與基礎導向作用，提出信息思維的有效訓練與能力提高是文檢課教改的終極目標。簡要介紹思維導圖，從信息意識的提高與信息檢索與利用兩方面，論述思維導圖在文檢課信息思維訓練中應用的有效性，探討基于思維導圖的學生在檢索課題分析、文獻綜述寫作、科研選題中信息思維改善狀況。

思維導圖文獻檢索課信息思維訓練教學改革

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.04.009

創新的關鍵是人才，信息素質是創新人才必備的基本素質，文獻檢索課是培養與提高學生信息素質，進而提高其創新能力的核心課程。蘊含于信息檢索與利用中的信息思維對信息檢索與利用具有統領與基礎導向作用，信息思維模式形成與否，思維強弱直接影響學生學習文獻檢索課的動力以及信息檢索與利用的效率，進而影響其信息素質與創新能力的發展與提高，因此，應把信息思維訓練與能力提高作為文檢課教學的首要任務與教學改革的終極目標。

筆者在教學過程中發現，學生的信息意識普遍薄弱，信息思維能力較差，突出表現為：一、檢索課題分析思維方式單一、線性、僵化；二、文獻綜述寫作時深受錯誤思維定勢的束縛，造成寫作內容完全與課題不符；三、科研選題思維廣度與深度有限，甚至表現為思維枯竭，毫無思路與章法。面對上述教學中學生表現，按照現在常用的教學模式很難起到對學生不良信息思維狀況的有效改善。筆者認為在文檢課教學中，應當重視與加強思維導圖在訓練與提高學生信息思維能力方面的應用。

1 文檢課應加強對學生信息思維的訓練

1.1 信息思維的提出與定義

信息思維自古有之，但是在現代信息科學技術問世之前，由于人們對信息資源的利用與認識不足，信息思維一直處于被忽視的地位。隨著信息理論與信息科學的快速發展，信息成為社會與經濟發展的重要資源，不知不覺中“信息”一詞也成為人們經常使用的熱門詞，學術理論界也紛紛展開了與信息相關的研究，使人們對信息的認識更加全面、深刻，觀念與思維方式也在潛移默化地發生著變化。1985年，楊偉國先生首次提出“信息思維”的概念，并認為這一概念是區別于傳統的“物質思維”與“能量思維”的一種全新科學思維方式[1]。之后，鄔焜教授從哲學的角度對這一概念與相關理論作了全面的探討，提出“信息思維”必將成為21世紀占主導地位的科學思維方式的論斷[2]。“信息思維”概念的提出徹底顛覆了傳統的以“物質”與“能量”為中心的科學觀，形成了以“信息”“物質”“能量”為中心的科學觀。

“信息思維”一經提出，便被廣泛使用，但是由于人們對信息思維的理解存在差異性，產生的相關說法有多種，如：“信息化思維”“信息論思維”“信息的思維”“信息時代的思維”等[3]。但這幾種說法都不能很好地詮釋信息思維的本質。那么，究竟什么是信息思維？學術理論界紛紛對此進行研究探討。鄔焜教授曾從哲學角度對信息思維進行了復雜的界定，其表述略顯抽象，不易被人理解與應用于實踐指導[2]。鐘義信在其著作《信息科學原理》中，綜合從智能論、認知論、決策論角度對信息思維原理作了較為全面、詳細的論述。他利用信息科學的方法研究認知、決策與思維之間的關系，認為認知的本質是由信息生成知識，決策的本質是由信息-知識-目的的生成策略，思維是認知與決策的綜合，思維過程包含信息獲取、傳遞、處理、認知和再生過程[4]。上述表述中雖沒有明確給出信息思維的定義，但其研究較好地揭示了信息思維的原理與本質。在于雙成的《科技信息檢索與利用》中也有關于信息思維的定義，即信息思維是指在一定的信息需求驅動下，以內源性信息的再現和外源性信息的接收為起點，以信息的加工、處理為手段，以信息的變換和重組為特征，以創新性信息的生成為目的的科學思維方式[5]。此定義表述完整明確，使人們對信息思維的本質有了更加清晰明白的認識。

1.2 信息思維對信息檢索與利用具有統領與基礎導向作用

信息思維蘊含于信息檢索與利用中，對信息檢索與利用具有統領與基礎導向作用。信息查詢效率、信息分析與評價層次、信息利用程度、信息重組后信息增值量、創新性知識產出效益高低都取決于信息檢索與利用者信息思維能力的強弱程度，而信息思維能力又主要取決于信息檢索與利用者的信息需求與信息意識、專業知識、信息檢索知識、檢索技能、外語水平、信息分析與評價能力、信息利用能力、創新能力等。除此之外，信息思維能力還與檢索者是否有積極探索與思考的態度、能否在檢索過程中熟練協調使用多種思維方式的能力有關。總之，信息思維能力越強，信息檢索與利用的效率越高，解決問題能力及以新知識再造或產出為核心的創新能力越強。

1.3 文檢課教改的終極目標是信息思維的有效訓練與能力提高

目前，信息環境的急劇變化，學生信息檢索與利用能力普遍提高，文獻檢索課的作用及開設必要性被人質疑。在這種形勢日趨嚴峻的情況下，文檢課將如何改革才能適應未來創新人才培養的需求？改革的方向是什么？為解決這些問題，圖書情報界相關人士已做了許多研究，提出一些有價值的觀點與方法。如：黃如花教授認為信息檢索課的教學重點應該從講授檢索技巧向信息管理、信息分析以及知識發現和知識創新等轉變[6]。謝禮妹提出“嘗試結合于并服務于專業課”的文檢課教學內容設計原則，把文檢課教學融入到專業課教學中[7]。鐘偉金提出一種直接服務于科研項目申報書寫作的文獻檢索、利用、知識重組技能與方法等學習與實踐的教學方法[8]。劉鴻探討了旨在提升學生信息檢索能力的以信息檢索過程為情境的教學方法[9]。與以上研究類似的研究還有很多，不再一一贅述。新觀點與新方法的提出預示著文檢課教學正在從以教授學生信息檢索技巧與方法為重點，向信息檢索與利用活動直接融入問題解決或科學研究過程中轉變。

盡管這種轉變方向完全符合學科發展的規律與現實的需要，但是，似乎多數研究者都忽視了一個根本問題，即思維方式決定行為方式，信息思維蘊含于信息檢索與利用過程中，對信息檢索與利用具有統領與基礎導向作用。此外，信息思維是信息時代占主導地位的科學思維方式，對文獻檢索課具有實踐指導意義。新方法是否適合教授對象，能否順利實施與產生良好教學效果，主要取決于學生的信息思維能力是否已達到與新方法實施相匹配的高度，如果學生的信息思維能力尚未達到所需的水平，則必然會影響新方法實施的效果。因此，文檢課教學工作者務必要重視信息思維在信息檢索與利用中的重要作用與地位，把對學生信息思維的訓練與能力提高作為文檢課教學的首要任務與改革的終極目標。

2 基于思維導圖的文檢課信息思維訓練的有效性分析

2.1 思維導圖概述

思維導圖，又稱腦圖、心智圖，是由世界大腦先生東尼·博贊發明的被喻為“瑞士軍刀”般的革命性的思維工具[10]。自問世以來，已被世界多個國家、多領域、多行業的人員使用，成功改變全世界2.5億多人的思維習慣。思維導圖是一個依據全腦的概念，按照大腦自身的規律設計發明的表達發散性思維的圖形化思維工具。思維導圖采用圖文并茂的技巧，使用大腦喜歡的圖像、符號、色彩、線條以及代表主題內容的關鍵詞 ，繪制成以某一主題為中心，多維度逐級向外發散，狀如大腦神經細胞結構的圖形。思維導圖是一個有效的思維訓練工具，在繪制導圖的過程中，綜合運用發散思維、聯想思維、分類聚合思維等多種思維方式，促使繪制者的思維得到有效的訓練。勤練習并將思維導圖應用在解決學習、工作、生活中遇到的各種問題中，對于提升記憶、分析問題、解決問題都有很大助益，學習、工作效率都能得到很大的提高，能有效激發使用者的大腦潛能，豐富其想象力、提高其創造力與思維能力。目前，思維導圖已被廣泛應用到各類課程教學中，教學效果得到顯著提高，是一個非常易用、實用的教學工具。實踐證明，在文檢課教學中使用思維導圖能使學生的信息思維得到有效訓練，信息思維能力得到很大的提高。

2.2 基于思維導圖的信息意識提高與信息知識學習的有效性

眾所周知，信息意識與信息知識是信息思維的前提與基礎，要想提高學生的信息思維能力，必須把提高學生的信息意識與信息知識學習效率作為文檢課信息思維訓練的首要任務。

文檢課教師都深有體會，如果用PPT展示相關教學內容，一方面內容多用大量文字表述，關鍵詞 易被埋沒，重點不突出；另一方面，多數內容呈線性展示，又被分頁顯示，內容之間的關聯性不能很好展示。學生的思維連貫性較差，最終導致學生普遍會感到枯燥乏味，學習興趣與效率不高。筆者以“信息”為中心主題，激發學生積極思考，聯想、發散出多個知識點，再以這些知識點為中心，發散出更多知識點，直至把所有關鍵的知識點都展示出來，繪制成一幅“信息”導圖。

如圖1所示，所有知識點都分類分層、清晰明白地集中在這幅圖中，知識關聯性被較好地展示，系統性強，便于學生理解與記憶。此外，曾經由大量文字表述的抽象、枯燥乏味的知識都變成形象直觀、彩色的、易于記憶的圖像，增強學習的趣味性。在知識點逐漸展示的過程中，學生的參與度很高，注意力集中，思維始終處于活躍狀態，發散、聯想、重點、總結思維等多種思維方式得到充分有效的訓練，思維能力得到了很大提高。激發起學習文檢課的興趣與熱情，為后續學習奠定良好的基礎。

2.3 基于思維導圖的信息檢索與利用中信息思維訓練的有效性

實踐證明，文檢課教師用思維導圖講解信息檢索與利用相關內容時，對學生的信息思維訓練非常有效。學生在課堂上極易形成聯想思維、形象思維、抽象思維、發散思維、縝密思維、聚合思維、重點思維、總結思維等多種思維方式，綜合協調分析與解決問題，信息檢索與利用能力、信息思維能力與創新能力都得到很大的提高。筆者選擇學生在信息檢索與利用中普遍存在問題的三個方面，來探討與展示思維導圖對學生信息思維訓練的有效性。

2.3.1 輕松打破單一、僵化、線性的檢索課題分析思維習慣

檢索課題分析是一個非常復雜的智力活動，課題分析的主要目的是為了提高檢索效率。筆者在教學過程中發現，因深受單一、僵化、線性思維習慣的影響，多數學生根本沒有分析課題的意識，直接把整個課題輸入檢索框檢索信息，即使有分析課題的意識，也僅限于表面理解，沒有真正掌握分析課題的實質，只是把課題名稱進行簡單拆分之后進行字面組配，而不是對課題包含的主要內容分析之后進行概念組配，檢索詞選擇不全、不當的情況時有發生。

以“亞洲金融危機治理”為例，筆者用思維導圖為學生一步步展示課題分析所包含的內容，使抽象的課題分析過程直觀形象與可視化了，便于學生理解與學習。在分析的過程中，不斷巧妙設問促使學生積極地思考與聯想，尤其在圍繞課題進行主題分析時，充分拓展學生的思路與思維的廣度，延伸思維的深度，從多個角度發散思維，全面思考，盡可能找出多個相關的檢索詞，提高信息的查全率。經過訓練，學生輕松地打破了單一、僵化、線性的思維習慣，提高課題分析能力，信息思維能力得到顯著提高。具體思維導圖見圖2。

2.3.2 輕松跳出文獻綜述寫作錯誤思維定勢的束縛

學生在文獻綜述寫作中常見的問題主要有以下幾種：一、誤把研究現狀寫成事物本身的現狀；二、誤把研究空白寫成事物本身不足之處；三、誤把研究發展趨勢寫成事物本身發展趨勢；四、對已有文獻的重復、羅列和一般性介紹。從這些問題中可看出，學生對文獻綜述的概念及寫作意義不甚了解。筆者發現，如果教師在課堂上只是按照步驟，線性地陳述文獻綜述寫作方面的內容，在這種教學情境中，學生的思維始終處于線性、被動接受狀態，再加上文字較多，用PPT展示時內容又被分頁顯示，學習后面的內容，容易忘記前面所學內容，如果這種不良狀況一直持續下去，學習效果必然不佳，很難跳出錯誤思維定勢的束縛。

以“文獻綜述”為中心主題，筆者將文獻綜述相關內容，按步驟分類分層逐步教授與展示給學生，最終繪成一幅“文獻綜述”導圖，如圖3所示。經由導圖展示的內容全面、重點突出、層次感強、條理清晰，便于學生理解與記憶。另外，在學習之后，文獻綜述的全部內容始終以全景圖的形式呈現在學生的大腦里，促使學生快速達到對文獻綜述相關內容融會貫通的境界，輕松跳出錯誤思維定勢的束縛，提高信息綜合分析、評價能力與文獻綜述寫作水平。

2.3.3 快速形成高效選擇科研課題的思維模式

筆者在文檢課教學中發現，學生普遍存在選題能力差的問題，究其原因主要有兩方面：一、由于多數學生都沒有科研經歷，對課題是什么，選題的原則等方面一無所知；二、多數學生只是學習過一些專業課程，對自身專業涉及的領域及問題不曾認真關注過，選題范圍及思路嚴重受限。如何在短期內快速提升學生的選題能力是文檢課教師面臨的一大難題。經過多次嘗試與探索，發現用思維導圖能有效解決這個問題。

以“選題”為中心主題，筆者將選題涉及的各項內容分類分層一步步教授與展示給學生，最終繪成一幅“選題”導圖，如圖4所示。學習之后，多數學生的選題思路與選題范圍得到有效地開拓，快速改變選題時腦袋空空、無從下手的尷尬局面。此外，利用導圖可以使學生快速有效地掌握選題的全部內容，建立系統思考的基礎，鍛煉了統籌思維，避免因只知其一，不知其二，造成選題片面、不當的情況發生，提高選題效率，快速形成高效選題的思維模式。

3 結語

隨著社會信息化進程的加快，信息在社會發展中的地位越來越重要，人們的信息素質會越來越高，文檢課教學將面臨前所未有的巨大挑戰。此外，信息思維是21世紀占主導地位的科學思維方式，隨著社會信息化進程的加快，對人們行為方式的影響會越來越大，對信息檢索與利用的統領與基礎導向作用將會更加明顯。因此，為了以更好的姿態迎接挑戰與適應未來社會對創新人才培養的需要，廣大文檢課教學工作者必須重視對學生信息思維的訓練。只有信息思維能力提高了，信息檢索與利用能力才能提高，教學改革才能達到較好的效果。思維導圖對學生信息思維的訓練非常有效，文檢課教師應加強對思維導圖的學習，并將其應用到教學中，快速改善學生不良的思維狀況，提高其信息思維能力。

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[6]黃如花，楊振冰.泛在知識環境下的信息檢索課教學[J].圖書情報工作，2010，54（4）：121-124.

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[10]李猛.思維導圖大全集[M].北京：中國華僑出版社，2010：1-2.

李莉芳內蒙古工業大學圖書館副研究館員，內蒙古呼和浩特，010051。

張玉慧內蒙古工業大學圖書館副研究館員，內蒙古呼和浩特，010051。

Research on Information Thinking Training of Document Retrieval Lesson based on Mind Map

Li Lifang，Zhang Yuhui

This paper summarizes the putting forward and definition of information thinking and emphasizes commanding and basic guidance effect to information retrieval and utilization.It puts forward that information thinking is the ultimate goal of document retrieval lesson teaching reform.It also briefly introduces mind map and discusses the effectiveness of information thinking training using mind map from two sides of information consciousness improving and information retrieval and utilization,studies the improvements of students’information thinking in three sides of retrieval topic analysis,literature review writing and topic selection.

Mind map.Document retrieval lesson.Information thinking training.Teaching reform.

G254.9

2015-09-08編校：劉忠斌）