公共圖書館閱讀推廣館校合作研究*
——基于少兒閱讀推廣合作的探析與啟示

張毅紅 陳彥旭 顧丹華

公共圖書館閱讀推廣館校合作研究*
——基于少兒閱讀推廣合作的探析與啟示

張毅紅 陳彥旭 顧丹華

做好未成年人的閱讀推廣工作是公共文化事業工作者的重大使命。學校是兒童閱讀推廣的主陣地，圖書館應該充分重視學校陣地，通過館校合作，建立科學化、規范化、常態化的合作模式，培養少兒閱讀興趣，促進少兒閱讀。圖書館開展館校合作，一方面要進行比較研究，對比國內外差距及合作中遇到的瓶頸問題等進行研究，總結經驗，合理借鑒；另一方面要積極加強館校合作力度，拓展合作形式，深化合作內容，優化合作資源，提升服務水平，促進少兒閱讀推廣更為深入并形成長效。

閱讀推廣館校合作閱讀起步公共圖書館

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.04.006

美國國家科學基金會（National Science Foundation）認為閱讀、數學和科學是人類三項基本能力，授人以魚不如授人以漁，培養良好的閱讀習慣，激發少年兒童的閱讀興趣，能夠從根本上提高少年兒童的信息素養，為其他基本能力打下良好的基礎。2014年的全國國民閱讀調查數據顯示，我國0～17周歲未成年人人均圖書閱讀量為8.45本，其中0-8周歲兒童人均圖書閱讀量最少，僅為5.56本。另據統計數據顯示，我國兒童人均擁有圖書1.3冊，擁有量在世界排名第68位，是以色列的1/50、日本的1/40、美國的1/30[1]。從數據上看，我國少兒閱讀狀況與國外發達國家相比還存在一定差距。“從小培養和加強兒童的閱讀習慣”是公共圖書館的首要使命（1994年國際圖聯即發布《公共圖書館宣言》），而目前我國兒童閱讀起步階段的閱讀推廣尤為重要。學校是兒童閱讀推廣的主陣地，圖書館兒童閱讀推廣應該充分重視學校陣地，通過學習借鑒國外館校合作的經驗，結合本地特點建立科學化、規范化、常態化的合作模式，從小培養少兒的閱讀興趣，促進少兒閱讀。

1 美、日、俄、英、德等國家的館校合作閱讀推廣

美國圖書館學家達納（John Cotton Dana）強調了圖書館員在館校合作促進閱讀推廣的重要作用。他曾指出培養閱讀習慣的最佳時期為6歲到16歲，作為圖書館員，在具備對孩子的愛心與耐心的前提下，應當廣泛了解少年兒童讀物，提高自身素質，并建立公共圖書館與學校的聯系，帶領家長和教師對孩子們的閱讀進行輔助指導[2]。具體方法有以下幾點：（1）圖書館員為教師提供可以方便借閱和利用的主題方式的資料；（2）圖書館員組織教師成立教師閱讀委員會，幫助圖書館選擇兒童書籍，并由教師督促學生閱讀；（3）圖書館員及時了解學校教學課程，并根據學校教育的進度制作書目和購買圖書；（4）圖書館員積極聯絡學校與老師，讓更多的教師加入到圖書館的閱讀推廣活動中；（5）圖書館員到課堂中去，了解教師的需求，了解學生學習的主題和科目名稱，并推動教師把圖書館的圖書帶入課堂，使教室發揮公共圖書館分館的作用。美國公共圖書館還通過讀書會的方式與學校進行合作，如歷史悠久、影響廣泛的“德克薩斯圖書館讀書會（Texas Reading Club）”與當地的中小學校、政府機構、殘疾人協會等有著緊密的合作關系，共同促進該州青少年和兒童的閱讀事業[3]。

日本通過一系列法規政策來促進公共圖書館與學校的合作，共同促進少年兒童閱讀推廣。2004年，“讀書推廣活動主要政策”中規定家庭、社區、學校應加強與圖書館的合作，充實少兒閱讀的地點，加大宣傳力度。2008年制定的“基本計劃”中提出要進一步加強公共圖書館和學校圖書館的館藏建設，并強化其閱讀推廣職能。2011年，日本文部科學省發布“公立圖書館的設置及運營標準”中提到公共圖書館要進一步開展閱讀推廣活動并不斷深化與學校的合作[4]。數據顯示，2000年到2008年期間，有近70%的小學圖書館與公共圖書館開展協作，初中、高中圖書館與公共圖書館開展協作的比例也超過30%[5]。公共圖書館與學校的合作一般是由公共圖書館提出閱讀計劃，介入學校教育，具體方式有：（1）讀書活動進學校，進行班級訪問、學校訪問，如“晨讀十分鐘”活動，以及圖書館承辦學校的談書活動、新生培訓、社會實踐活動等[6]；（2）圖書館進行學術研究促進閱讀推廣，如做讀書指導方面的研究，幫助老師提高引導學生閱讀的能力，向學生介紹讀書經驗，提高學生的閱讀能力[7]；（3）在學校舉辦圖書館業務咨詢，發放情報信息小冊子[8]。通過圖書館與學校雙重閱讀推廣，培養少年兒童的閱讀興趣與習慣。

建立地區級閱讀中心是俄羅斯實現館校合作的方式之一。通過圖書館的財政預算支持，在各聯邦主體的中心圖書館建立非盈利性質的閱讀中心。地區級閱讀中心屬于圖書館的分支機構，并具備圖書館職能，合作伙伴包括作協、文學團體、中小學、高校、博物館等[9]。俄羅斯作為一個有著閱讀傳統的國家，其兒童閱讀能力也位于各國前列，除了與家長們積極參與孩子閱讀活動有關，另一重要原因是學校老師會主動帶學生到圖書館，教孩子們如何利用圖書館的資源，圖書館里也有專門輔導青少年閱讀的館員，他們熟知哪所學校布置了哪項作業，以及學生需要哪些書籍[10]。

英國圖書館與信息專業人員特許協會（Chartered Institute of Library and Information Professionals，簡稱CILIP）認為好的圖書館服務首先應當“為兒童和青年提供一個美好的未來”[11]。在促進未成年人閱讀方面英國做了許多努力，主要包括減免未成年人借閱過程中產生的費用，鼓勵父母參與兒童閱讀，根據未成年人的年齡層次提供閱讀服務，注重與外界的合作等，其中與外界合作就包括圖書館與學校的合作。例如在暑假期間，公共圖書館每周在當地學校讀書俱樂部舉辦一次讀書會活動，用來保持學生的閱讀興趣與習慣[12]。除此以外，英國的閱讀推廣還有“國家閱讀年”“閱讀起跑線”（Book start）計劃、“閱讀是基礎”（Reading Is Fundamental）運動、“夏季閱讀挑戰”等策略和活動[13]。

德國也是一個重視閱讀的國家，各級政府、社團機構、學校、圖書館以及家庭都積極開展閱讀推廣活動，尤其重視從小培養兒童的閱讀興趣。圖書館通過與學校形成合作機制，整合發揮多平臺的優勢。多數公共圖書館都具備學校校外教育資源中心和文化機構的職能，如公共圖書館提供館藏資源、開展講座、發放閱覽箱、舉辦階段閱讀等活動參與推進小學一到八年級學生的學習項目。值得注意的是，德國的一項名為ANTOLIN的青少年閱讀推廣網絡項目頗具成效，是由德國公共圖書館和學校教育機構聯合實施。學生可以通過老師申請報名參加，登錄后根據年齡劃分找到推薦書籍進行閱讀和回答相關問題獲取積分，并有機會獲得ANTOLIN項目頒發的閱讀證書[14]。與此相類似的還有圖書館暑期俱樂部，其將學生的讀書量與學校的德育成績相關聯[15]。

2 我國港臺地區館校合作閱讀推廣

香港的館校合作措施有：（1）“一生一卡計劃”，由香港公共圖書館與教育統籌局合作，香港的小學生可以通過學校集體申請辦理公共圖書館的讀者證；（2）“閱讀大使計劃”，由香港公共圖書館與香港教育署、香港教育城合作推行，使學校可以得到運作模式和資源的支持，如計劃書單、參考教材，包括讀書會建設及經營手冊和閱讀大使計劃成果集，同時還為閱讀大使提供培訓，以此來提升學生的閱讀風氣；（3）針對幼兒園制小學三年級學生及其家長開展讀書會項目，舉辦親子閱讀講座，介紹親子閱讀的技巧；（4）為小學四年級至高中三年級的青少年提供與作家面對面活動，讓他們有機會近距離接觸本地作家和創作人，分享他們的閱讀及創作經驗[16]。

臺灣的閱讀推廣活動主要有以下方面。（1）“小一新生閱讀起步走”計劃，每個進入小學的一年級新生均可從學校領取一份閱讀禮袋，內有適齡圖書兩本及《親子共讀指導手冊》。入選閱讀禮袋的書目均為獲得世界各大獎項的好書，由學者、專家評選與討論，再經校內教師精心挑選而出。《親子共讀指導手冊》包括“閱讀在孩子身上”“閱讀在我家”“閱讀在書店”“閱讀在圖書館”“閱讀在學校”五部分[17]。（2）舉辦“親子閱讀講座”，讓父母和老師們分享為孩子挑選好書、與孩子共同閱讀的經驗。

3 我國大陸地區館校合作閱讀推廣

截至2015年3月16日，筆者選擇主題檢索途徑，以“學校”OR“校園”AND“公共圖書館”AND“閱讀推廣”為檢索式，在讀秀圖書庫、超星電子圖書館、書生數字圖書館中共檢出0篇有效文獻，這表明我國圖書館館校合作閱讀推廣的系統研究尚未開始；以中國學術期刊網絡出版總庫和維普中文科技期刊數據庫為檢索源，經合并剔除重復及研究高校、成人教育等非相關論文后，共檢索出有效文章63篇（見表1）。

對文獻統計結果分析可知，館校合作少兒閱讀推廣研究的內容基本可歸納為6類，主題相對集中，主要圍繞4個方面的主題內容。

3.1 館校合作閱讀教育研究

做好未成年人的閱讀推廣工作是公共文化事業工作者的重大使命，未成年人讀者作為一個特殊群體，需要圖書館與學校引以重視，為他們創造環境，提供特殊指導，相關的論文數量最多，占33%。館校合作對未成年人閱讀推廣的研究主要有以下幾個方面。（1）雖然社會對少兒閱讀的重視程度越來越高，但是我國少兒閱讀與其他發達國家相比仍然存在一定差距。同時，城鄉各地區由于地理位置、經濟發展狀況等原因導致閱讀資源分配也不均衡。如30%的城市兒童擁有80%的兒童讀物，而70%的農村兒童只擁有20%的兒童讀物[18]。（2）少年兒童對圖書館的利用能力不強。（3）家長對于少兒閱讀的認識存在誤區，重視程度也有待提高，因而我國少兒閱讀起步的時間相比于西方國家較晚。（4）學校缺乏對少年兒童課外讀物的關注，沒有較為全面的閱讀指導。對于少兒閱讀的認識與重視程度、相關知識技能也需要進一步的增強[19]。（5）圖書館可以加強培養青少年兒童使用圖書館的能力，向家長傳達正確的閱讀觀念，輔助學校提高青少年的閱讀興趣與閱讀能力。因此，館校合作對于少年兒童的閱讀教育具有十分重要的作用。

3.2 館校合作實踐經驗總結

公共圖書館進校園開展少兒讀書活動實踐方面積累了一些經驗，這類論文的數量占21%。主要方式有：（1）建立學校分館，為學校分館提供館藏支持和人才支持，如四川省各市、區公共圖書館在中小學建立“校園圖書室”“紅領巾讀書點”“流動書箱”等，并在公共圖書館與學校圖書館之間進行文獻流通[20]；（2）圖書館打造自己的閱讀推廣品牌，定期到學校宣傳、組織活動，如寧波市鄞州區圖書館將自己的品牌活動“明州大講堂”搬入校園，在中小學設立分館，舉辦展覽、開展講座等[21]；（3）圖書館員增強與老師的溝通交流可以穩固館校合作，如廣州圖書館向學校推廣館藏資源時，少兒部有專門的圖書館員負責與學校溝通，增加了學校老師與圖書館員的接觸頻率，穩固了合作，且圖書館推出的活動經老師宣傳后學生參與更加踴躍[22]。

3.3 館校合作策略及措施研究

通過調研分析影響館校合作的諸多因素，提出館校合作閱讀推廣的策略和舉措，相關的論文數量占19%。合作策略包括以下幾點：（1）公共圖書館與學校加強交流溝通，簽訂合作協議，制訂年度工作計劃，保持雙方積極性；（2）圖書館提升自身館員素質，介入學校對未成年人的培養，如制作與教學內容有關的閱讀課件嵌入教學活動中，或在圖書館內提供課業輔導書，成立少兒閱讀俱樂部、閱讀興趣小組等；（3）組織閱讀推廣進校園活動，為學校營造師生共讀的閱讀氛圍，如在學校開設閱讀課程、舉辦社團活動、組織專家學者講座、開展故事會，組織學生到圖書館參觀；（4）聯合各方力量共同促進未成年人閱讀推廣，圖書館、學校、家庭與社會力量（如公益機構、企業等）各自發揮自身優勢，多方位開展閱讀推廣活動。

3.4 館校合作服務體系及模式研究

為創造一個“書香校園”的環境，需要充分利用現有資源，完善共建共享機制，建設全新的館校合作模式，這類論文占11%。公共圖書館與學校合作實施閱讀推廣的主要模式有：（1）圖書館將學生按照對象分齡、目標分級、內容多元的標準，為學校教師及學生提供閱讀資源支持，協助學校閱讀教育及語文教學的館校合作模式[3]；（2）建立課外閱讀獎勵機制的館校合作模式[23]；（3）公共圖書館與學校館舍、資金、人員公用的館校合作模式[23]；（4）以公共圖書館為中心，聯合多方社會力量，以學校和社區為主要著力點的館校合作模式[25]。

3.5 其他研究

留守兒童閱讀環境、城鄉兒童閱讀環境、面向兒童的民間公益閱讀推廣組織研究等方面的主題研究成果都是圖書館少兒讀者工作的保障性研究，對圖書館全面開展館校合作閱讀推廣具有重要意義，但目前研究成果比較零散，需進一步開展系統深入的研究。

4 啟示

我國館校合作的形式在創新，活動在豐富，但對比國外還有較大差距，也存在著諸多問題。從國內館校合作的研究文獻來源看，對實踐經驗進行分析研究的作者大部分來自公共圖書館，學校方面還沒有專門涉及與圖書館合作形式或方法的研究，說明學校還不夠重視與圖書館合作進行閱讀推廣，對校園閱讀推廣的宣傳力度不夠；從合作形式來看，在館校合作的方法實踐中，館校合作還不夠深入，活動開展較為零散，沒有固定周期，缺乏持久性，產生的社會影響力有限。圖書館開展少兒閱讀推廣，必須注重學校陣地，積極加強館校合作力度，拓展合作形式，深化合作內容，優化合作資源，提升服務水平，以促進少兒閱讀推廣更為深入并形成長效。

4.1 加強合作力度

（1）完善的法律政策可以保障合作。通過建立法律法規，為館校合作提供有效的操作途徑，保障館校合作的順利實施。（2）獲取認同吸引合作。圖書館應當提高自身的主動性與競爭力，積極了解教學計劃，提升自身素質，介入學校對未成年人的培養，配合學校完成教學目標，吸引學校與圖書館長期合作。

4.2 拓展合作形式

（1）建立總分館的合作形式。在學校成立圖書館分館，以公共圖書館資源為中心，對學校圖書館進行書籍資源支持，實現圖書館、學校資源共享。（2）簽訂合作協議、相互監督的合作形式。圖書館與學校共同制定工作計劃并簽訂協議，相互監督，促進合作的良性循環。（3）以品牌、項目為小組的合作形式。館校合作中，以品牌活動或者項目為人員劃分原則，形成工作小組，圖書館員與教師深入交流，為長期合作奠定基礎。4.3 深化合作內容

（1）引入以閱讀為主題的輔教課程。圖書館利用專業知識，配合學校語文教學目標，設計以閱讀為主題的課程，引入學校日常的教學內容中，深化館校合作的內容。（2）組織閱讀推廣進校園活動。圖書館員到學校班級中進行閱讀推廣，針對不同年級組織策劃適用于不同年齡段兒童的閱讀推廣活動。（3）聯合各方力量豐富合作內容。社會各界力量各自擁有不同的特點，能夠提供豐富的資源，將社會力量融入館校合作，可以拓展館校合作內容與方式。（4）建立課外閱讀聯動機制。圖書館與學校之間達成共識，將學生在圖書館的閱讀情況納入學校的考評系統，促進學生的課外閱讀。

4.4 優化合作資源

（1）培養專業人才隊伍。從圖書館員、教師、家長發掘骨干力量，組成閱讀推廣核心團隊，組織核心團隊成員學習深造，提高綜合實力。（2）構建“館、校、家”三方聯動機制。將閱讀推廣陣地擴大到圖書館、學校、家庭三方，優化少年兒童的閱讀環境。（3）建立專家顧問團隊。融合聯動社會資源，邀請各界專家形成合作團隊顧問團，為團隊提供專業指導意見和社會支持，優化團隊結構。

4.5 提升服務水平

（1）制定人才激勵機制。適當的人才激勵機制可以避免館員與教師產生消極情緒，激發合作團隊的主動性，提升團隊的服務水平。（2）實施合作品牌化戰略。運用便捷、專業、創新的宣傳平臺與營銷渠道形成自己的合作品牌，為維護品牌的形象與聲譽，可以督促團隊提高自己的服務質量。（3）館校合作行業聯盟。帶動同行業人員加入館校合作隊伍，形成館校合作行業聯盟，在相互學習借鑒的同時，同行業間的競爭也會激發團隊的創造力，不斷改進服務，提升服務水平。

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張毅紅上海市青浦區圖書館副館長、館員。上海，201700。

陳彥旭上海市青浦區圖書館助理館員。上海，201700。

顧丹華上海市青浦區圖書館館員。上海，201700。

The Research of Public Library Cooperative with School in Reading Promotion：Based on the Investigation and Inspiration of Children Reading Promotion

Zhang Yihong，Chen Yanxu，Gu Danhua

To do a good job of reading promotion of minors is an important mission of public cultural workers.School is a major ground of children reading promotion.Library should attach great importance to schools,through the cooperation to establish a scientific,standardized and normalized patterns of cooperation,cultivate the interest in reading and encourage children to read.On the one hand,library cooperating with school should compare with foreign countries,try to find the gap between each other and to summarize the experience.On the other hand,library should strengthen the cooperation,expand the forms of cooperation,upgrade the resources of cooperation,and then promote the reading promotion for children.

Reading promoting.Cooperation between public library and school.Start reading.Public libraries.

G252.1

2015-09-25編校：方瑋）

*本文系2014年度上海市圖書館學會科研課題“公共圖書館閱讀推廣館校合作模式”（項目編號：14STX005C）研究成果之一。