淺談在閱讀中培養學生的語感

劉熔芳　周宗光

“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養之一。在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。培養語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”在語文學習中培養學生的語感是一項艱苦細致的工作，它需要聯想、比較、揣摩、領悟等思維活動。這樣不僅有利于提高學生的理解能力，發展學生的認識水平，還可以使思想教育落到實處。

但什么是語感呢？雖然很多學者都曾對此作過解釋，但到目前為止還沒有明確的科學界定。葉圣陶認為：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫‘語感。”

由此可見，語感最顯著的特點就是它是一種看不見，摸不著的“感覺”。但它又不是毫無頭緒、紛雜不清的，它是對語言的一種敏銳的感悟能力。“感悟”就是面對閱讀材料這一客觀事物反映到大腦中，經過自己的思維而領悟出道理，體會所蘊含的人文精神的過程。感悟越深，越鮮活，對文章的意蘊理解就越獨到，體驗就越獨特，語感能力的高低取決于閱讀感悟能力的強弱。所以，教師應該努力在語文教學中培養學生具有良好的語感。在學習語文的過程中，我們可以通過以下途徑來培養學生的語感。

一、課前說話

課前三分鐘說話，內容由學生自定，可以說說新聞，可以談談趣事，可以說一則笑話，也可以讀一篇佳作，還可以向大家推薦好書……不要小看這“課前三分鐘說話”，它對學生的語感培養起著很大的作用。正所謂“磨刀不誤砍柴功”就是如此，這三分鐘就能充分調動學生的激情，能更好的進入學習狀態。

二、加強朗讀訓練

誦讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，是把文字符號轉化成聲音，直接感受語言、訓練語感的基本方式。讀是培養語感必不可少的一種方式。我們的學生從小就學習語文，但是寫起文章來卻語句不通，讀起來結結巴巴，公眾場合講個話來就手心冒汗。產生這種現象的一個重要原因在于我們教師在教學過程中注重講解沒能注重朗讀。如果注重朗讀，讓學生通過這種方式去接觸文中那些生疏的合乎規則的語言，在對語言的規律有了大量的積累后，就能基本形成語感。可見，朗讀對于語感的形成有無可替代的作用。

誦讀過程中，教師要指導學生注意語速、語調、語言輕重等。除了技巧上的要注意，還應強調情感的投入，聲情并茂地朗讀尤為重要，在朗讀中要大力提倡美讀。所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，這就要求我們不僅要掌握一定的朗讀技巧，更重要的是與作者心靈相通，在深切地體會了作者的思想感情的基本上，獲得更多的言語感受。

總之，只要重視朗讀訓練，就能提高學生對語言文字的感悟能力，進而提高學生的閱讀，和理解能力。

三、重視背誦效果

積累是培養語感的首要任務。閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。新大綱要求九年義務教育階段閱讀量要達到400萬字，這是在量上所做的要求，有了量的保證，才有可能產生質的飛躍。而背誦是積累的主要途徑。所以，閱讀教學也不能忽視對背誦的要求。

背誦時也要講求方法，那種“小和尚念經，有口無心”的讀，即使最終能倒背如流，意義也不大。因為那些畢竟只是作者的語言，作者的思想要將作者的語言和思想轉化為自己的，就必須在讀的時候多動腦筋，勤思考，理清文章的結構，思想脈絡，在記憶的時候對文章的語言加以品味。例如：背誦《沁園春·雪》時，可抓住詩文中的關鍵詞，如先把握作者的寫作思路，想象作者的描繪意境，在感受作者所表達的感情過程中進行記憶，這樣的背誦才是有效的，才能提高我們的語言感悟能力。

總之，背誦文學名著，其思想內容，藝術形成和語言運用，均能對學生發生潛移默化的作用。

四、培養良好的閱讀習慣

習慣是教育活動的杠桿，在閱讀教學中培養閱讀習慣對形成良好的語感具有十分重要的意義。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益。

大量瀏覽和精讀各種優秀的作品，形成良好的閱讀習慣是培養學生語感能力的前提和基礎。“人所獲得的知識，其中60%來自視覺。”所以，在閱讀教學中，通過閱讀來汲取知識是增強語感的重要途徑之一。

在教學中，語文課的時間是有限的，要在有限的時間內獲得更多的收獲，就要提高學生的速讀能力。在速讀過程中，主體所感知的不是零碎的文字簡化閱讀過程，從而迅速敏銳地把握作品的實質。通過跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等方式，能夠活躍學生的直覺思維，提高速讀質量。會速讀，就能廣泛瀏覽，拓寬閱讀視野，豐富閱讀對象，促進語言經驗，知識向語感能力地轉化。

重視默讀，默讀是通過內部言語理解材料，所以它的速度快于朗讀，應培養學生養成專注的默讀習慣，在閱讀過程中，全神貫注地默讀，能充分調動心智機能，提高默讀質量。所以，教師在默讀前給出問題，讓學生帶著問題去讀，可加強學生的注意力，充分調動思維的積極性，提高閱讀水平。

語感能力是學生學習，特別是學習與有關學科的一項重要能力，良好的語感能力不是靠學生自己就能形成的，它與教師在教學中有計劃有目的地進行訓練是分不開的，而閱讀教學對于學生從不自覺地掌握語言提高到自覺地掌握語言尤為重要。

五、開展豐富多彩的課外活動，使語感培養在活動中得到升華

活動是提高和檢驗教學效果的有效載體，課堂是培養學生語感的主要陣地，但僅靠課堂是不夠的，我們還要利用豐富多彩的課外活動，如舉行故事會，既培養了學生動手收集材料的能力，又訓練形式聽的能力；詩歌散文朗誦會，訓練學生朗誦的能力，學生還能自己準備一些優美的配樂朗誦，大大增強了效果；開辯論會，讓學生收集資料，培養他們多說的習慣。總之，通過開展豐富多彩的課外活動，能有效地提高學生的語感能力，使語感能力在活動中得到升華。

閱讀教學中的語感就是要訓練學生感知語言的神妙，把握語言的理趣，從而推動閱讀教學，提高教學效率，最終提高教學質量。“給學生一杯水，老師就要有一桶水。”要使學生的語感增強，使學生的朗讀水平提高，教師一定要加強自己的朗讀基本功訓練。因此，作為一名語文教師應努力對怎樣培養語感等問題進行研究，從而有意識地教學中引導和訓練學生，幫助學生形成良好的語感。