小學語文課堂低效教學行為探微

安萬全

優質高效的課堂教學是新課程倡導的一種重要課堂教學理念，也是我們每一位教師不懈追求的最高課堂教學水平的目標，如何切實有效地提高小學語文課堂教學的質量，也是每一位小學語文教學工作者一直關注的焦點問題之一。然而，筆者從近期聆聽到的多節語文課來看，雖然很多教師在課堂教學中能夠有機滲透新課程的教育教學理念，教育教學行為也發生了明顯的變化，但高投入低產出的現象也時有發生。下面，筆者結合最近聽到的幾節語文課來對小學語文課堂教學中的一些低效現象進行簡單剖析。

一、目標設立缺乏嚴謹

要上好一節語文課，我們首先就要備好這節課，而要備好這節課，我們就要認真研讀教材、分析教材、分析學情，再根據教學大綱和學生的學情等實際情況確定教學目標、設計教學流程，如此，方能為上好一節語文課做好充分的準備。其中，教學目標的確定是重點，教學重點和難點的把握是關鍵。然而，從所聆聽到的幾節語文課來看，一些教師并沒有根據所執教班級學生的實際情況展開教學，而是直接移植了優秀教師的課堂教學實錄。但是，由于每一個生命都是一個獨特的個體，城鄉孩子的整體素質又存在著明顯的區別，所以在這樣的課堂中，我所能感覺到的就是教師教學理想與現實教學情況的明顯差距。學習名師、優秀教師固然值得推薦，但是也不能照搬照抄，不考慮所執教班級的實際情況展開教學，而應該根據所執教班級的實際情況，有選擇地加以應用，并根據自己對文本的獨特理解設計教學方案，方是上上之策。另外，還有些教師一味地追求課堂教學的外在表現形式，忽視對學生進行應有的思維訓練，本末倒置，導致教學重點偏離，教學任務不能及時有效地完成。

二、教學形式走走過場

《新課程標準》非常注重學生學習能力的培養，倡導“自主、合作、交流、探究”的教學形式，注重學生創新思維能力的培養，鼓勵學生凸顯自身的個性。這本來是一件有利于學生終身發展的好事兒，但是一些教師在理解的時候出現了偏差，導致在課堂教學中亂了分寸。如一位教師在執教《放小鳥》一課時，通過讓學生畫一畫小鳥，聽一聽《世上只有媽媽好》，演一演鳥媽媽和鳥寶寶的對話，旨在幫助學生體悟文本內涵，理解文本中心思想，從常理來看，以上教學流程確實能夠起到上述教學功效，關鍵是執教教師將語文學科中培養學生聽、說、讀、寫能力拋之腦后，將語文課演變成了另一種形式的美術課和表演課。又如，一位教師在執教《望月》一課時，要求學生說一說“光斑”的意思，被指名回答的同學一時語塞，漲紅了臉，說不出一個字來。這時，執教教師一方面安慰回答問題的學生，另一方面又迅速提議同學們以小組為單位討論這個“光斑”的意思，本來此環節也無可厚非，但是，執教教師在學生討論得正起勁兒的時候，忽然來了個“急剎車”。這樣的合作交流其意義何在？說白了，就僅僅是教師在課堂教學中的一種“走秀”行為罷了。

三、媒體技術喧賓奪主

步入新課程以來，多媒體技術越來越受到廣大教師的青睞。應該說，多媒體以其聲像俱佳、圖文并茂等優勢在小學語文課堂教學中起到了十分重要的輔助作用。在當今社會各級各類教育主管部門組織的各項優課評比中，多媒體技術的掌握情況均在考察參賽者能力水平的項目之中。這樣，就導致一些教師產生了“不運用多媒體輔助教學就不是真真正正地開展新課程改革”，因此，大凡遇到公開課、優課評比等活動，廣大教師都會想方設法地將課件制作得漂漂亮亮，有的甚至覺得自己的技術水平不夠上層，還懇請課件制作專家來把關，如此大規模的課堂前期準備，花費掉了執教者很多的時間。而在課堂上，那些精彩的畫面、靈動的音樂，確實是將學生的眼光吸引過來了，但是繁華落盡后，學生能從中收獲多少？是否是教學場面的爆棚與學生心動的缺席并存呢？如一位教師在教學二年級下冊的《識字2》時，為了創設教學情境，用了十幾分鐘的時間首先向學生展示了生活與識字的重要聯系，然后又組織學生一起欣賞了與《識字2》中一組詞語相關的情境展示，從現場的情況來看，學生個個興奮不已，熱情高漲。但是一節課就只有40分鐘，如此熱鬧、繁華的場面下，我們的教學任務又怎么能及時完成？

總之，導致小學語文課堂低效教學行為的因素是多方面的，在平時的教學中，我們應該帶著清醒的頭腦，以一種理性的姿態步入小學語文課堂教學的各個環節中，如此，才能有效保證我們的小學語文課堂教學走向優質高效。