小學(xué)語文課堂低效教學(xué)行為探微

安萬全

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要課堂教學(xué)理念，也是我們每一位教師不懈追求的最高課堂教學(xué)水平的目標(biāo)，如何切實(shí)有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是每一位小學(xué)語文教學(xué)工作者一直關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。然而，筆者從近期聆聽到的多節(jié)語文課來看，雖然很多教師在課堂教學(xué)中能夠有機(jī)滲透新課程的教育教學(xué)理念，教育教學(xué)行為也發(fā)生了明顯的變化，但高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象也時有發(fā)生。下面，筆者結(jié)合最近聽到的幾節(jié)語文課來對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些低效現(xiàn)象進(jìn)行簡單剖析。

一、目標(biāo)設(shè)立缺乏嚴(yán)謹(jǐn)

要上好一節(jié)語文課，我們首先就要備好這節(jié)課，而要備好這節(jié)課，我們就要認(rèn)真研讀教材、分析教材、分析學(xué)情，再根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)情等實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程，如此，方能為上好一節(jié)語文課做好充分的準(zhǔn)備。其中，教學(xué)目標(biāo)的確定是重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握是關(guān)鍵。然而，從所聆聽到的幾節(jié)語文課來看，一些教師并沒有根據(jù)所執(zhí)教班級學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，而是直接移植了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄。但是，由于每一個生命都是一個獨(dú)特的個體，城鄉(xiāng)孩子的整體素質(zhì)又存在著明顯的區(qū)別，所以在這樣的課堂中，我所能感覺到的就是教師教學(xué)理想與現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況的明顯差距。學(xué)習(xí)名師、優(yōu)秀教師固然值得推薦，但是也不能照搬照抄，不考慮所執(zhí)教班級的實(shí)際情況展開教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)所執(zhí)教班級的實(shí)際情況，有選擇地加以應(yīng)用，并根據(jù)自己對文本的獨(dú)特理解設(shè)計教學(xué)方案，方是上上之策。另外，還有些教師一味地追求課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)形式，忽視對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的思維訓(xùn)練，本末倒置，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏離，教學(xué)任務(wù)不能及時有效地完成。

二、教學(xué)形式走走過場

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“自主、合作、交流、探究”的教學(xué)形式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生凸顯自身的個性。這本來是一件有利于學(xué)生終身發(fā)展的好事兒，但是一些教師在理解的時候出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中亂了分寸。如一位教師在執(zhí)教《放小鳥》一課時，通過讓學(xué)生畫一畫小鳥，聽一聽《世上只有媽媽好》，演一演鳥媽媽和鳥寶寶的對話，旨在幫助學(xué)生體悟文本內(nèi)涵，理解文本中心思想，從常理來看，以上教學(xué)流程確實(shí)能夠起到上述教學(xué)功效，關(guān)鍵是執(zhí)教教師將語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力拋之腦后，將語文課演變成了另一種形式的美術(shù)課和表演課。又如，一位教師在執(zhí)教《望月》一課時，要求學(xué)生說一說“光斑”的意思，被指名回答的同學(xué)一時語塞，漲紅了臉，說不出一個字來。這時，執(zhí)教教師一方面安慰回答問題的學(xué)生，另一方面又迅速提議同學(xué)們以小組為單位討論這個“光斑”的意思，本來此環(huán)節(jié)也無可厚非，但是，執(zhí)教教師在學(xué)生討論得正起勁兒的時候，忽然來了個“急剎車”。這樣的合作交流其意義何在？說白了，就僅僅是教師在課堂教學(xué)中的一種“走秀”行為罷了。

三、媒體技術(shù)喧賓奪主

步入新課程以來，多媒體技術(shù)越來越受到廣大教師的青睞。應(yīng)該說，多媒體以其聲像俱佳、圖文并茂等優(yōu)勢在小學(xué)語文課堂教學(xué)中起到了十分重要的輔助作用。在當(dāng)今社會各級各類教育主管部門組織的各項優(yōu)課評比中，多媒體技術(shù)的掌握情況均在考察參賽者能力水平的項目之中。這樣，就導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生了“不運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就不是真真正正地開展新課程改革”，因此，大凡遇到公開課、優(yōu)課評比等活動，廣大教師都會想方設(shè)法地將課件制作得漂漂亮亮，有的甚至覺得自己的技術(shù)水平不夠上層，還懇請課件制作專家來把關(guān)，如此大規(guī)模的課堂前期準(zhǔn)備，花費(fèi)掉了執(zhí)教者很多的時間。而在課堂上，那些精彩的畫面、靈動的音樂，確實(shí)是將學(xué)生的眼光吸引過來了，但是繁華落盡后，學(xué)生能從中收獲多少？是否是教學(xué)場面的爆棚與學(xué)生心動的缺席并存呢？如一位教師在教學(xué)二年級下冊的《識字2》時，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用了十幾分鐘的時間首先向?qū)W生展示了生活與識字的重要聯(lián)系，然后又組織學(xué)生一起欣賞了與《識字2》中一組詞語相關(guān)的情境展示，從現(xiàn)場的情況來看，學(xué)生個個興奮不已，熱情高漲。但是一節(jié)課就只有40分鐘，如此熱鬧、繁華的場面下，我們的教學(xué)任務(wù)又怎么能及時完成？

總之，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂低效教學(xué)行為的因素是多方面的，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該帶著清醒的頭腦，以一種理性的姿態(tài)步入小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如此，才能有效保證我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效。