高職藥學專業無機化學評價指標體系的構建與應用

劉曉瀛

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

高職藥學專業無機化學評價指標體系的構建與應用

劉曉瀛

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

無機化學是高職藥學專業的專業基礎課，為后續課程的學習打下扎實基礎。然而，目前教學狀態距離教學大綱要求相去甚遠。究其原因主要是傳統評價的導向作用無法激發學生的學習熱情，提高其學習能力、分析問題和解決問題能力，因此，要建立科學的評價體系。通過實驗組與對照組的成績分析，證明新的無機化學評價體系符合教學大綱要求，注重學生各種高級心智技能培養，能充分發揮評價體系的導向作用。

無機化學；評價指標；權重系數；導向作用

無機化學是高職高專藥學專業大一第一學期開設的專業基礎課。無機化學教學大綱[1]提出本課程的任務是：通過理論教學，為學生今后學習有機化學、分析化學、藥物化學、藥物分析化學等相關課程打下扎實基礎；通過實驗教學，使學生掌握化學實驗基本操作，培養學生實驗操作能力和科學研究思維方法以及基本素質；使學生具備從事藥品生產、經營等專業學習和工作所必備的無機化學基本知識與基本技能，為增強繼續學習、職業應變能力奠定堅實基礎。

然而，目前的無機化學教學狀態無論是教師的教還是學生的學距離大綱要求都相去甚遠。教師在理論課上只是一味地講，90分鐘的課堂幾乎90%的時間都是教師在源源不斷地把無機化學基礎知識灌輸給學生。學生的狀態是最初還可以集中精力，但隨著時間的推移，大多數學生眼神變得迷離，知識點根本裝不進腦子，導致學習變得越來越困難，最初建立起的學習熱情漸漸消褪。無機化學實驗教學也面臨同樣的問題，學生從高中時期延續下來的觀念，即實驗操作技能不重要以及教師僅憑實驗報告判定實驗成績，導致其繼續認為理論課比實驗課重要，失去了培養實驗操作能力和職業技能的機會。

上述問題的癥結是由于傳統評價的導向作用，致使無論是教師的教，還是學生的學，都在圍繞“應試”打轉轉。傳統評價體系忽視了學業評價的3個功能[2]：（1）鑒定功能，對教學效果的檢驗。教師了解學生掌握了哪方面的知識，掌握了多少，掌握的程度，并將這些信息反饋給學生，使學生及時自我診斷學習情況。（2）導向功能，體現評價的內容、形式、標準，決定了學生學習的內容、掌握程度及學習方式。也就是說什么樣的評價內容和標準，就會引導學生向什么方向努力，學生就會參照什么樣的標準來發展自我。（3）激勵改進功能，通過評價活動，教師和學生對教學、學習都有了較為直觀的認識，對將來的教與學做到心中有數。由此可見，學業評價體系在現代教學中占有重要地位。所以，我們要從科學建立評價指標體系入手，使無機化學教學成為真正培養學生分析問題、解決問題能力及動手能力的平臺，激發學生學習熱情，提高學生整體素質。

1　無機化學評價指標體系的構建

1.1構建無機化學評價指標體系的基本思路

首先對無機化學教學大綱基本要求、學情進行分析研究，通過中文期刊全文數據庫、中國優秀碩士論文庫等平臺收集目前為止國內開展同類研究的相關資料，找出各種指標體系設置的方法和案例；通過分析影響學生化學學業水平的因素，勾畫出評價指標體系的基本輪廓。然后進行專家咨詢和期望調查，對指標體系進行完善。最后利用德爾菲法、層次分析法，確定指標體系的具體內容，計算指標體系的權重[3]。

1.2無機化學評價指標的設置

本課題邀請了8位專家，展開多次專家期望調查，根據專家意見對評價進行修訂和完善，初步完成評價指標設置。專家認為化學是以實驗為主的一門學科，高職教學應注重實用性，以能力為導向，理論評價與實驗評價應分開進行，理論與實驗的地位同樣重要。據此我們建立了兩個評價量表，即高職藥學無機化學理論考核評價表和高職藥學無機化學實驗考核評價表。

1.2.1理論考核評價指標的設置（見表1）通過專家期望調查并結合學情，我們設置了4個一級指標（A、B、C、D）。

表1　　高職藥學無機化學理論考核指標及權重系數設置情況

（1）紙筆測試（A），主要反映學生對基礎知識和基本理論的記憶、理解與應用情況。下設3個二級指標，其中“課前測試（A1）”替代了傳統評價中的“課前提問”。因為時間關系，“課前提問”并不能反映每名學生對前一課知識點的掌握程度，不具有普遍性，故改成“課前測試”，利用10分鐘左右的時間答一張小測試卷，通過閱卷教師可以明確每名學生的學習效果。高職生基礎差，學習化學存在一定困難，因此我們設置“單元測試（A2）”指標，每完成一個課程單元進行一次測試，以增強學生對知識點的記憶與理解。

（2）課后作業（B），下設3個二級指標。我們在批改作業時發現，相當一部分學生對以往作業的錯題不做修改，沒有發揮作業的作用。為此我們在傳統評價指標的基礎上設置了“對以往作業反饋（B3）”這一指標，賦予一定分值，引起學生重視，使他們在學習上“不欠債”。

（3）課堂表現（C），下設3個二級指標。這3個二級指標在傳統評價中也提到過，但往往不記入結業成績，只為平時表現做一個定性評價。我們將其納入考核范圍，可以使學生注意力被吸引到課堂上來，激發他們積極思考，培養思維能力。

（4）論文寫作能力（D），下設3個二級指標。由于知識水平和客觀條件限制，學生一般寫不出高水平的科研論文，因此，我們要求寫綜述類文章即可。通過該評價指標，可以使學生熟悉論文寫作格式，增加閱讀量，擴大視野，激發求知欲，同時也培養了學生分析、歸納、自學能力及邏輯思維能力。

1.2.2實驗考核評價指標的設置[4]（見表2～4）無機化學實驗操作比較簡單，主要是一些簡單的玻璃儀器操作，如試管、滴管、燒杯等，較為復雜的是容量瓶、吸量管，涉及的儀器是酸度計，對學生的動手能力要求并不高，可以說是高中實驗技能的鞏固。教師的主要任務是培養學生良好的實驗習慣，讓他們愛動手、勤動手，能夠積極主動地用實驗驗證理論，使基礎知識更加扎實。另外，學生剛剛結束高中階段的學習，思想還停留在“教師給什么我就學什么”層面，缺乏創新思維。實驗考核指標要細化，讓學生從點滴做起，既培養嚴謹、一絲不茍的科學作風，又培養在實踐中提出問題、解決問題，敢于質疑、勇于探索的精神。

通過專家期望調查，結合學情及我院現有實驗條件，我們設置了3個一級指標（E、F、G）。

（1）平時實驗（E），下設5個二級指標，13個三級指標。傳統評價中僅把“實驗報告”作為考核指標，新的評價體系加入“預習報告（E1）”“實驗操作（E2）”“實驗態度（E3）”“實驗效果（E4）”4項指標，這也是讓學生養成良好實驗習慣的基礎指標，可以促使學生實驗前充分準備；實驗中嚴格遵守操作規程，積極參與，培養基本實驗技能；實驗后處理數據、書寫報告、分析結果。總之，該項指標的設置使學生的動手能力、觀察能力和分析問題能力都得到最大程度的培養。

表2　　高職藥學分析化學實驗考核指標及權重系數設置情況

表3　　高職藥學無機化學期末實驗操作考核（溶液配制）指標及權重系數設置情況

（2）操作考核（F）。無機化學實驗的考核可分為兩類，一類為溶液配制，主要考查學生對基本玻璃儀器的使用及溶液配制方法；另一類為常見陰離子、陽離子和混合離子的鑒定，主要考查學生對物質性質基礎理論的掌握情況及精準的實驗技能。課題組設計了期末實驗操作考核量表（見表3、4）。對于溶液配制的考核，教師可選取幾種溶液，溶質為固體或液體，學生現場抽簽，根據所抽題目選擇實驗用品。對于離子鑒定考核，傳統考核方法一般采用筆試，猶如“紙上談兵”，與理論考試無異，學生只能想象可能產生的現象。我們把這項考核放到實驗室讓學生現場操作，是對其實驗技能和實驗智能的雙重考查。

（3）實驗方案設計與實踐[5]（G），下設3個二級指標，9個三級指標。以學生現有知識和理論水平，無機化學可自主設計的實驗類型并不多，一般都是精制、配制或設計鑒定路線，相對比較簡單。設置這個指標的目的是為了培養學生查閱資料的習慣及對方案進行合理性、科學性分析的能力。教師提供幾項實踐題目，學生以小組為單位選取題目，通過查閱資料制訂方案，經教師審閱合格后實施方案，最后按要求寫出報告。

1.3無機化學評價指標權重系數的確定

指標權重系數是否合理在很大程度上影響評價結果的科學性和正確性。在實際應用中，采用層次分析法確定權重已被逐步認可。層次分析法是美國學者薩蒂于1973年提出的一種評價方法，是將半定量、半定性問題轉化為定量計算的行之有效的方法。采用層次分析法確定權重有以下幾個步驟：（1）建立層次結構模型；（2）構建成對比較陣；（3）計算權重系數并做一致性檢驗。采用上述方法我們確定了指標權重系數[6]（見表1～4）。

2　無機化學評價指標體系的應用

我們對2013級藥學1、2班（實驗組）采用新的評價體系；2013級中藥制劑班（對照組）采用傳統評價方式，即期末測試占60%，作業占20%，實驗占20%（實驗報告和實驗考核）。經過一學期的實踐，我們對兩組通用的考核指標成績進行了比較分析（見表5），得出如下結論。

2.1新舊評價體系對學生實驗報告成績的影響無顯著性差異

分析其原因是由于無機化學實驗大部分屬于性質實驗，操作簡單，得出的結論一般與預期結果不會有大的出入。另外，報告格式都是在實驗講義上打印好、固定的，因此格式規范程度項目一般都會拿滿分。但是，我們也看到實驗組良好率為42%，對照組為24%，對照組中等成績所占比例較高，主要是在“結果分析科學、客觀程度（E5-2）”這一評價指標失分較多。這一指標占實驗報告成績的50%，實驗組學生對于實驗結果分析一般能認真對待，分析也較為全面，因而成績良好的學生所占比例較大。

2.2新舊評價體系對實驗操作考核（溶液配制）成績的影響無顯著性差異

為了使實驗組和對照組的成績有可比性，我們選擇同一操作項目進行考核——溶液配制。為了考查學生該項技能的靈活性，教師選擇配制3種溶液（溶質為固體、液體、稀釋）。學生抽簽來決定配制哪種溶液。由于這3種類型溶液的配制方法平時實驗中都做過，并且操作起來并不難，所以兩組學生的成績并無顯著性差異。但需要指出的是，實驗組的優秀率與良好率都明顯高于對照組，對照組的成績大部分集中在中等和及格水平。分析原因，主要是兩組學生操作的熟練程度有所差異。對照組學生多手忙腳亂，進行某一項操作時不能一次完成，大大增加了操作時間，而且操作也不規范，因此扣分的地方較多。實驗組學生在平時實驗中有“預習報告（E1）、實驗操作（E2）”這兩項考核，因而對實驗步驟、操作要領已做到心中有數，實驗中注意自己操作的規范性，操作的熟練程度、規范程度都是平時訓練的結果，所以實驗班成績集中在中上水平。

2.3新舊評價體系對期末紙筆測試成績的影響存在顯著性差異

無機化學是學生入學后接觸的第一門化學課。學生還沒有脫離高中那種一切為了高考的教學方法，不能適應高職上大課（90分鐘）、授課內容多、需要自己復習總結的學習方法。另外，無機化學的基礎知識繁雜，對于基礎薄弱的學生來說，學習起來困難重重。實驗組的評價體系中加入“課前測試”和“單元測試”，類似高中教學方法，使教師及時掌握教與學的情況，能在第一時間對存在的問題進行講解，使學生對知識點得以及時復習鞏固，因此大多數學生能跟上教學節奏，不會因為知識點難而中途放棄，期末紙筆測試成績遠遠高于對照組（P＜0.01）。

表4　　高職藥學無機化學期末實驗操作考核（常見離子的鑒定）指標及權重系數設置情況

表5　　實驗組與對照組考核成績比較（n）

從對無機化學評價指標體系的應用分析可以看出，該指標體系對于學生理論知識的學習起到了很大的促進作用，轉變了學生“重理論、輕實驗”觀念，符合教學大綱要求教師在教學中體現“以就業為導向、以能力為本位、以發展為核心”的職業教育理念，注重對學生思維能力、觀察能力、分析歸納、自學能力和動手能力的培養。

[1]牛秀明．無機化學[M]．北京：人民衛生出版社，2010．

[2]吳雪梅．以職業為導向的應用型大學課程考試改革[J]．中國成人教育，2011（5）：103-105．

[3]齊德廣．科學制定評價指標體系持續提高軍醫大學臨床教學質量[J]．西北醫學教育，2011（4）：661-664．

[4]郭雪紅，李彩云，李培凡．高職高專藥學基礎化學實驗的改革和實踐[J]．化學教育，2014（20）：41-44．

[5]曲金華，楊旭．基于建構主義理念的高職藥劑專業無機化學精品課程建設的探索[J]．化學教育，2014（6）：41-45．

[6]樊落，席淑華．層次分析法在確定急診專科護士核心能力評價指標權重中的應用[J]．護理研究，2011（10）：2823-2825．

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1671-1246（2016）21-0046-04