基于翻轉課堂的“大學物理”教學探討

焦 錚，閆新虎，馬 堃

（黃山學院信息工程學院，安徽黃山245041）

由于大學物理學時等因素的限制，學生對大學物理的重視程度不夠。針對這一問題，許多大學物理教師進行了思考，也提出了一些改革的思路和方法，如進行“大學物理教學方向歸并和教學內容的模塊化”[1]；如提出多元課堂教學方法[2]；也有的提出在地方應用型本科院校中從師和生兩方面改革促進教學[3]，這些作者從傳統教學的層面進行了探索。有些作者考慮將數學軟件引入到課堂教學之中，輔助教學，如基于MATLAB的數字化教學模式改革[4]。網絡教學方式的逐步出現，學生可以利用PC端、手機端等移動終端參與較多的活動，若能夠將網絡與大學物理課程教學結合起來，將取得更好的教學效果。

1 現狀

1.1學生對大學物理的認識

表1 問卷調查中部分問題及學生選擇

大學物理教學受眾較廣，基本涵蓋理工科專業所有學生，為了更加深入和廣泛地了解學生對大學物理課程學習的認識，我們隨機選擇了我校2014級250名學生進行了問卷調查，共發放問卷250份，收回245份，有效問卷242份，調查結果見表1。

1.2問卷中反映的問題及分析

大部分學生并沒有很好的認識到大學物理的重要性，調查中僅18.2%的學生明確表示大學物理學習很有意義，其他均選擇了“否”或者“不好說”，其中選擇“否”的占74.4%，這是一個很高的比例了。在涉及到與專業相關的問題時，認為有關聯的學生比例再次下降僅為10.4%，這表明還有7.8%的學生即使覺得大學物理重要，但重要性并未達到與專業課程相同的程度。

在關于學生對授課的反饋方面，97.1%的被調查學生都認為上課時教師講授時間較多，教師的講授時間過多也導致了學生上課時沒有積極思考，表示會積極思考的僅占10.3%。在提到如果教師改變教學方式方法是否能吸引學生參與課堂教學時，86.8%的學生選擇了“會”，這也表明學生對新的教學方式還是有期待的。

在考核方面，88%的學生認為期末考核占據較大比重的這一課程考核手段不太符合現階段的實際。

在問卷中涉及到課程網站部分，學生反映的是對網站知道的不多，如果任課教師要求學生觀看網站內容，反應不夠積極，70.2%的學生表示不會去看網站。而如果在期末考評中加入網站因素，則會有86.8%的學生考慮觀看網站視頻等內容。

基于以上的分析能發現，高校中大學物理課程教學效果不盡如人意是一個系統問題。首先，學生對大學物理課程的認識不夠，教師不能很好地將課程重要性告訴學生，導致學生在重視度上出現欠缺；其次，教學過程中的方法手段較為傳統，很難調動學生的學習興趣，導致學生在學習動力上出現不足；再次，考核手段比較傳統，不符合現階段應用型人才的培養要求；最后，學生對課程網站的認識基本處于初始階段，不能很好地利用信息化的優點來促進學習。

2 教學改革思路

2.1引導學生有效利用課程教學網站

我們利用現有的安徽省精品資源共享課——大學物理的教學平臺，將課堂教學與網站瀏覽結合起來。課程介紹部分可以采取教師介紹課程的錄像、安排相關專題報告或講座等方式，授課錄像部分則是將每節課的教學錄像上傳到網站，供學生每次課前或者課后觀看。其他教學資料在網站上，可以供學生隨時查看。

通過學校網站或者由授課教師積極引導學生瀏覽教學網站。如在學期初先指導學生瀏覽課程介紹、課程教學大綱、考核大綱、參考資料等資源，使學生對大學物理課程有個直觀的了解；指導學生在每次課前根據教學大綱的要求和教學進度安排選擇相關教學錄像進行觀看，掌握教師要講課的內容；對相關思考題進行嘗試解答。有了這些充分的準備，再進入課堂教學階段。

2.2改革課堂教學方式

采取“翻轉課堂”的教學方式，在課堂教學中改變過去教師滿堂灌的教學方式，要在授課中與課程網站很好的結合。教師可用較短的時間先將本節課所要講述的內容框架告訴學生，并在知識講解的時候采用兩種方式進行，一種是教師提出問題，由學生依據課前學習進行解答，如果回答基本正確則可在進一步闡述清楚問題或進行一定的補充，如果回答有錯誤可進行分析并作出正確解答；第二種則是給學生時間，學生需要依據課前觀看錄像時的思考提出問題，由其他同學進行解答或者教師進行解答。此段授課的具體時間根據所學內容決定，由教師把握進度，在此過程中可對學生進行分組，組織討論。在授課的結束階段，由教師對本節課進行總結。這樣整個教學過程既完成了教學內容的知識講解，也調動了學生學習的主動性，整個過程中學生都是在積極參與、積極思考，必然會取得好的教學效果。

2.3改革課程考核方式

前述教學方式的實現需要配合著課程考核方式的改變，因為在現階段較多使用的平時三期末七或者平時四期末六的課程考核方式無法督促學生觀看網站、配合教學，所以需要將網站的觀看和課堂上的思考發言等都歸入到課程考核中。

錄像觀看方面，在課程介紹以及授課錄像中設定一定量的統計點，學生需要在統計點上點擊以確定是在觀看，這些統計點可進行統計并傳送到網站后臺，教師可通過查看統計表掌握學生觀看錄像的情況，并計入網站學習成績（15%）中；授課時根據討論、提問、回答等的表現情況給學生判分，此分數可計入課堂表現成績（20%）中；課堂點名情況列入考勤成績（10%）中；課后完成作業情況則計入作業成績（10%）中。除此之外，另有5%的分數作為“拓展”分數，由教師根據不同專業的情況，引導學生根據已經學習的大學物理知識，查閱資料，探究大學物理知識在本專業中的應用（比如對電子信息工程專業學生而言，大學物理中的電磁學內容，在專業課程如微波通信、無線電通信等中對應有哪些應用；對于光電信息科學與工程專業學生而言，與光學部分對應的光纖技術等課程中提及的哪些應用）等，布置給學生去整理，根據學生完成情況進行判分。課終時的期末考試能反映學生這學期學習的整體情況，計入期末考試成績（40%）中。這樣對分數進行分配后，能以考核為手段促進學生主動參與大學物理的學習過程。

3 結論

在應用型本科建設的大背景下，大學物理課程教學遇到了一定的困難，但是如果我們能夠充分利用精品課程網站，就能夠很好的解決學生對大學物理課程學習的重要性、必要性的疑惑；解決學生對課程學習的興趣；調動起學生學習的積極主動性。這樣我們就能夠為應用型人才的培養夯實基礎，真正體現出大學物理課程在知識體系、人才培養體系中的重要地位。

[1]臧學平.應用型本科院校理工科大學物理教學改革與實踐——以池州學院為例[J].池州學院學報，2015(6)：140-141.

[2]侯利潔，等.大學物理多元課堂教學方法的實踐與探索[J].物理與工程，2015(5)：76-78.

[3]宗波.地方應用型本科院校大學物理教學改革探析[J].教育觀察，2015(13):70-71.

[4]王曉麗.應用型人才培養背景下的《大學物理》教學模式改革探索[J].高等教育，2015(10):109.